国小五年级英语科应用TPR教学法于补救教学之行动研究壹序曲.PDF

國小五年級英語科應用 TPR 教學法於補救教學之行動研究 蘇美菁 新北市新店區雙城國小教師 甘文淵 新北市國小社會領域輔導團深耕輔導員 / 新店區雙城國小教師 蔡幸茹 新北市新店區雙城國小教師 壹、序曲：教學是在創發一種「可能」…… 在閱讀中發想 在規劃中沈思 在行動中體察 在反思中改變 看見 孩子的成熟 看見 學生的自主與歡笑 看見 教學這段路自我的成長與蛻變 看見 那個未知與持續轉動的能量 這是篇八堂英語課的故事，Winni是教學者；Andrew、Tony與Mike則是教室裡的最佳 男主角。經過兩個月的學習與互動，孩子看見了在英語學習中的樂趣與希望，教師則是看見 自己付出的溫暖，所給人的快樂、自信與成長。 一、問題背景與動機 英語現已列為國民小學標準課程之一，新北市教育局更從97學年度起陸續推動活化課 程，增添國小學童接觸英語、認知外國文化的時間與機會，期望藉此全面提升學生的語文能 力，拉近城鄉在英語學科上的成就表現差距。 然而，此一美意卻無法解決市區學校因班級人數過多、家庭背景多元所產生的起點落 差，再加以教師多採講述式教學法，往往未能給予學生充分的練習機會和足夠的語言刺激(林 秀芝，1997；林臻儀，2000)，以致部分學童從低年級起，即對英語學科未能產生正向的學習 興趣與熱忱，到了高年級更因學習內容越顯艱深，此些學生在英語學習上也就更感焦慮與挫 折，習得無助之情溢於言表，逐漸變成教室裡的客人。 在有限的課堂時間裡，授課教師能夠給予英語學習低成就孩童的幫助實在不多，因此， 期盼藉由此一研究計畫，給予他們多些幫助與關懷，並藉由肢體反應教學法(TPR ,Total 1 Physical Response)的導入，以較為活潑與歡樂的方式，讓學生重新看見學習英語的希望與 樂趣，並藉此激起學習的動能。 聯合國教科文組織(UNESCO)於1966年對於教師地位之建議即認為，教學應該被視為是 一種專業，它是一種公共服務型態(引自陳世昌，2006，p.59)，它需要教師對於自我專業知 識和特殊才能的恆久性培養與發揮， 以確認教師是一項具有專業性的工作(甘文淵、曾錦達， 2009)，於此，教師專業不僅是單純的口號更是無限實踐的歷程。承如Steve Jobs對2005年 史丹佛大學的畢業生所說「Stay Hungry Stay Foolish」(求知若渴，虛懷若愚)，教師在課 堂教學的過程裡，所牽扯到的是教師在課程發展上的設計能力與教學表現，而此一能力是無 法「事先培養」的，必須採用「做中學」以及「行中思」的方式來加以訓練(饒見維，1999)， 換言之，在進行實質課堂教學之前，沒有絕對預設的完美教學步驟與策略，所以，教師對於 自我的教學表現唯有不斷的探索、精進與自我反思，也才有足夠的動能帶起班上的每位學生。 「沒有哲學的教育是盲的，沒有教育的哲學則是空的」(歐陽教，1999)，如是的教學歷 程，是教學者的第一次，也是學生學習的第一次，在教與學的過程中，師生彼此揣摩，有困 難也有成果，是對？是錯？是否對學生的學習有著正向的幫助？這些疑問在研究團隊的腦海 裡始終盤據著。於此，我們將此一教學法帶入行動研究的框架裡，藉由教師對自己的教室和 教學實施研究，相互討論與經驗交流，提出改善，親自體驗革新的種種歷程，以群體的力量 來改變自己原先對課程、教學、知識所認為的觀點，期望藉著研究的進行，得到一個真實