在职进修硕士专班.PPT

台灣地區中小學教師在職進修制度的沿革 制度期 開創期 制度期 強制期 高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法第九條：「教師每一學年須至少進修十八小時或一學分，或五年內累積九十小時或五學分」 小學教師在職進修 1.八十四學年度：暑期四十學分班（無學位）。 2.八十七學年度起：「在職進修碩士專班」（碩士學位）。 台灣地區中小學教師在職進修制度的現況 權利和義務 地點和時間地點－國外和國內（參見附表）時間－全時和部份進修 專業進修與課程發展 在職進修的資格限制 在職進修的資格限制 進修學位：一年以上 出國進修：1.五十歲以下2.連續三年以上3.薪級須晉敘到委任三級以上 研究所碩士班學分（暑期或週末、週日進修方式）：1.五十五歲以內2.連續服務二年以上3.具有大學畢業以上歷者才可報名。 至多不逾二名同時參加 美國教師的在職進修制度 地方教育行政制度－英國、德國類似 教師證書（第一階段/第二階段） 專業成長證明：1.繼續教育學分或時數；（最為普遍，一般要求六學分） 2.服務年資；（一般以五年為最普遍）3.教學或進修時數（CEU） 英國教師的在職進修制度 目的 沿革三階段 特點：1.教師在職進修的定位－「教師綠皮書」（ 1998 ）從教師的生涯發展（教師生涯五階段）角度來規劃教師進修。2.學校本位走向的進修3.在職進修日益市場化的取向4.進修方式多樣化5.「教學總會」扮演多樣化的角色 德國教師的在職進修制度 「教育論壇建議書」(Arbeisstab Forum Buidung ） 義務（×年資＆升遷） 三個層級： 國家、各邦（省）、校內教學研究會 實施方式－區域性：住宿與視導。 優點－清楚區分專業成長/個人學位或第二專長； 教師須接受定期評鑑 缺失－課程脫節 公務員資格 進修意願 法國教師的在職進修制度 中央統一：由IUFM負責，依教師需要設計研習 研習回饋 法國的優點 1.進修教育政策之擬定有國家統合之趨勢 2.IUFM統籌職前與進修教育，強化進修教育的學術性 3.進修課程兼顧國家與地方需求 4.進修教育執行與監督單位職權分明 5.強調永續發展的進修教育 6.建立進修教育評鑑制度 日本教師的在職進修制度 教師在職進修體系（如附表） 特色 1.進修體系完整 2.師資培育的一貫性思考架構 3.民間研修 4.正確的在職進修理念 ???－?是「質」的提昇，而不是 「學位」與「薪資」的提昇  中國教師的在職進修制度 目的：提高學歷＆質量 規定：要提高一級培訓，五年為一個周期（上海市：初級及中級教師，每五年進修時間累計不得 少於240學時） 在職進修的方式主要有六：(1) 自學考試(2)?學校本位在職進修(3) 短期進修 (4) 舉辦講座或報告會(5) 學位進修（6）其他：如夜大學、函授、廣播電視教學等。 台灣地區教師在職進修的問題探討 教師主動進修的意願不高 缺乏評鑑機制 進修規劃缺乏教師的參與 法令不夠嚴謹 教師進修的定義過於狹隘 教師進修體系凌亂 即將身為教師的你對於 『教師分級制』 的看法與建議為何？（請參見附錄） * 強制期 開創期 鼓勵出國進修 1.「台灣省政府暨所屬機關學校現職人員出國進修補助旅費辦法」 2.「台灣省政府暨所屬機關學校公教人員公費留學辦法」 民國52、53年 3 進修常設機構 創設「台灣省國民學校教師研習會」（板橋市） 民國45年 2 鼓勵研究進修 中等學校及國民學校教職員學術研究獎勵辦法 民國39/08 1 重點目的 法令規章 時間 條文（共有四條） 師資培育法 民83 5 將研習對象擴及到中小學教師、幼稚園教師及省屬各教育行政人員。 長青專案 2 79/12 4 實施「區域性國民小學教師在職進修方案」 長青專案 79/08 84/06 3 規定教師在職進修的方式、進修機構及獎勵措施 中小學教師在職進修研究辦法 民74 2 師範校院辦理教師在職進修 師範教育法 民68 1 × ?× ×? ?× ○ 台 ○ 晉級與否 ○ ○ ○ 中 × ? ○ ○ ○ 日 × 不能去職 ○ ○ ○ 德 ○ ? ○ ○ ○ 法 ○ 五階段規劃 ○ ○ ○ 英 更新證書 無法續聘 ○ ○ ○ 美 薪資或學位的晉級 考評制度 強制性 教師分級 教師證照 ? *