语言教学中如何培养幼儿的创造性思维.docVIP

PAGE PAGE 1 语言教学中如何培养幼儿的创造性思维 语言是社会历史的产物，是人们交际和交流思想的工具，是幼儿认识世界的手段。幼儿知识经验的获得要借助于言语的交往，语言又是思维的武器，因为思维的发展总是和语言的发展联系在一起的，语言的活动离不开思维，思维的水平往往影响着语言的水平。儿童掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程。思维的发展又促进了语言的发展，如果使幼儿的思维活动显现出多向性、独特性、变通性，必将促进幼儿创造性思维的发展。幼儿的创造性思维是指：具有丰实的想象力、敏锐的洞察力、活跃的灵感、新颖的表达及求异性和潜在性的特点，它与一般的思维区别在于它有新颖性、独创性和突破性。 培养幼儿的创造性思维是素质教育的重要组成部分，它是在知识经济时代的召唤下，在素质教育改革中，正在探索和建构的一种教育理论和模式，开展素质教育，培养开发幼儿的创造性思维，已是当前幼教事业的主流，只有抓住培养幼儿创造性思维这一重点，才能把我国的幼教事业带入一个新天地。 在我们传统的教学活动中，虽有不少好的经验，但由于种种原因，实际上注入式多，定向思维多，导致幼儿在学习中方法千篇一律。句式结构划一，用词造句千人一面，这样，遏制了幼儿观察力、想象力、创造力、语言表达能力的发展，也限制了幼儿思维的发展。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的训练，不要让他们错过这个重要时期。 就如何在语言教学中培养幼儿的创造性思维，谈几点个人做法： 讲述活动中的求异、变通思维。 在幼儿园，讲述活动被称为口头作文。主要有看图讲述、实物讲述、情境讲述。每个讲述活动都有一个凭借物，有相对正式的语言情境。如果在同一内容的讲述活动中，运用不同的讲述方法，想象事情的发生、发展的不同经过和结果，能训练幼儿的求异思维。传统教学中存在着重视求同，而忽略求异的现象，如：讲述活动《战胜大灰狼》，通常，总是先出示图一，让幼儿感知、理解讲述对象，通过提问，再分别出示图二、图三，这种模式的教学，效果看上去很好，但幼儿讲述的内容被束缚在教师所规定的范围内，因而限制了幼儿的思维。如果在完成教学后，再向幼儿提问：假如小动物们没有战胜大灰狼，怎么办？同中求异，训练幼儿的求异思维。针对这一内容可以尝试了把图三作为图一排列，让幼儿先看结果：大灰狼掉进河里了，小动物们在一边欢呼：“我们战胜大灰狼啦……”然后让幼儿想象是怎么回事？幼儿讲述的情况各不相同，这时再出示图一、图二，“噢，原来事情是这样的。”异中求同，这样的讲述，我认为更能激发幼儿的好奇心。就像著名教育家陶行知先生倡导的同中求异，异中求同的方法一样，促进幼儿创造性思维的发展，同样的内容，可以运用“换角色法”引导幼儿迁移讲述思路。把图中的小动物，大灰狼用纸片遮盖住，启发幼儿运用已有的经验进行创造性的讲述，编成《战胜大老虎》、《战胜大黑熊》等，这样就使幼儿的思维呈现出变通性，在幼儿理解、感知学习内容的基础上，再引进新的讲述经验，可以设计情境讲述“单独在家，陌生人来敲门”，让幼儿想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同内容，幼儿的构思各自不同。活动中，对于幼儿想象出的不同经过和结局，只要合乎情理，都给予肯定，逐步培养幼儿以不同的方法解决同样问题的能力，从而使创造性思维得到培养。 文学活动中的多向思维。 文学活动是一种围绕教学开展的活动，整合了相关的学习内容。常见的模式是老师讲，幼儿听，然后提问，在老师指点的范围内学习内容，记忆情节，激不起幼儿的学习兴趣，忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性，使幼儿的思维产生定向性。如果在学习文学作品时能根据作品内容，设计有关活动，帮助幼儿理解、体验作品，再围绕作品重点内容，开展相关的操作、游戏活动，向幼儿提供一个将文学作品经验迁移到生活中，与幼儿生活经验结合起来的机会，就可以扩展幼儿的生活经验，让幼儿用自己在理解、感知中获得的知识，尝试进行创造性的想象和语言表达，锻炼幼儿的想象力，增长幼儿的思维能力。比如在学习故事《司马光砸缸》时，一般情况下，总是老师交代故事名称讲故事，幼儿听故事，讲完后提问，整个过程中幼儿只需听不需想，对于救人的方法故事已交代清楚，使幼儿的思路已定向在故事中。如果在教学时考虑到故事的名称已点明了司马光是通过什么方法救人的，就不需要先交代故事名称，而是先出示一张孩子掉进水缸的图片，焦急地说：“一个小孩掉进水缸里去了，水缸又高又大，水又满，周围也没有大人，怎么办呢？”一下子就能把幼儿的思维调动起来了，让他们开始动脑筋，积极思考，想出了不同的救人办法，然后我说：“下面请小朋友听一个故事，看看有个叫司马光的小朋友是怎样救人的。”这样造成悬念，激发幼儿的好奇心，使幼儿有了自由想像的空间，学会从多角度看问题，帮助幼儿活跃创造性思维，使幼儿的思维由定向向多向转变。 三、谈话活动中的扩散思维 谈