童话教学策略例谈李红.docVIP

谈谈童话教学中如何引导学生的思维像深层发展。 童话故事幻想色彩浓郁、故事情节曲折，这点正好契合了儿童的心理特征，对他们具有很强的吸引力，是培养学生思维向深层推进的极好教材例题。课文中的童话故事都是经过适当删改、精心加工的，其题材广泛多样、语言纯正，同时也富有思想性、趣味性和启发性。只要我们立足文本，深入挖掘，就一定能促进学生的思维向深层发展。 一、创设情境法 由于学生生活范围有限，《七颗钻石》这篇文章与学生们的生活相距甚远。那么就需要“未成曲调先有情”，即要求我们教师先要提供引导性的材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意和兴趣，诱发积极情感、创设情境，让学生不知不觉置身于故事中，去设想处理水的种种方法和理由。这样既能激发学生参与课堂的积极性，还可以凸显文中小姑娘的广博无私的爱心作铺垫。我们可以运用动画课件和凄凉的音乐背景，把形、声、光、情、意融为一体，嫁接时空，然后又感情的朗读第一段，使学生身临其境地去感悟体验，让学生认识到水的重要性，认识到水就是生存的希望。通过创设情境，激发了思维能力。 二、引导想象法 爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性开始的。”在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的抽象的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。适当引导学生在文本的空白处补白。如，小女孩会到哪儿找水呢？又如，久旱逢甘露是怎样的一番景象呢？还如，文章以水罐的变化为线索，讲了爱母亲、爱动物、爱孩子、他他人的故事，那还会有什么爱的故事发生呢？通过创编故事能训练学生思维能力。 三、课内外迁移法 语文的外延等于生活的外延。因此，教师要有意识地引导学生学会迁移引导他们打破思维定势，不断开拓。教师不仅仅是教材的应用者，也理应走出文本，去开拓更为广阔的空间，形成开放的语文课堂，从而有效地培养学生灵活的思维能力。 四、比较阅读法 思维的深刻性是从现象、假象、表象和偶发的事件中发现事物的本质和规律。通过对比学生更容易理解到童话故事的深刻的思想意义，有效培养学生思维的深度。 我们总是把美好的事物比作童话，但童话的纯真、诗意般的美好是需要我们深入的思维。很多的美好都是在我们思考中获得的。 “七”的文化意蕴和“九”的内涵。 一、“七”的文化意蕴 作者托尔斯泰是一位虔诚的基督教徒，在基督教的《圣经》里，七被广泛使用。它是个代表完全和圆满的数字，有着极其重要的地位。上帝用七创造了万物，万物有七的影子。数字七与《圣经》紧密相连。宗教信仰赋予了这个数字神秘、深刻、丰富的意蕴。托尔斯泰主张博爱，他将“七”这个数字带进了美丽的童话，七的寓意和星座结合，象征了美好和永恒。 因为钻石晶莹剔透，闪烁着美丽的光芒它可以用来表示对美好事物的赞美。在本课中，星星和钻石一样美好。为了表现小姑娘的纯洁和美好，就如钻石一样价值连城，就如星星一样普照人间。 二、“九”的内涵 “九”作为数字，它非同一般。在中国古代被认为是一个神秘的数字，它起初是龙形图腾化为文字，继而演变出“神圣”之意。其实“九”与“久”谐音，除有永恒、高大之意。于是中国古代历代皇帝为了表示自己的神圣权利、天赐神威，就竭力把自己同“九”联系在一起。如天分九层，极言其高，如“九霄云外”。如诞日为正月初九。天子祭天一年九次。形容帝王地位用“九五之尊”，官员要“三拜九叩”。称官位仅次于皇帝的为“九千岁”。更为有趣的是连皇宫建筑也与“九”有关。例如北京城有九门，天安门城楼面有九问，门上设有九路钉。