《普通高中语文课程标准》实施中的问题与对策.docVIP

--WORD格式--可编辑-- PAGE --WORD格式--可编辑-- 《普通高中语文课程标准》实施中的问题与对策 石门二中 陈海霞 问题一： “普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。”《课程标准》如是说，但在实际教学中，我们发现高中与义务教育特别是初中阶段的教学衔接有待进一步加强。有人曾将现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来的现象形象地称之为“铁路警察，各管一段”。 这两个阶段首先是教材版本上存在重大差异，致使教学内容缺少衔接。初中所用教材为“语文出版社”的教材，而高中所用的教材是“人民教育出版社”的教材，所以在教学内容上衔接不够到位。有时候课后习题所涉及的很多人教版曾出现的文章或是句段，我们的学生却从没有接触过。 其次是教学要求侧重点的不同，致使跨入高中阶段的学生对语法常识一窍不通。在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录，虽然教学要求是要教学，不考试。实际上，下边学校是不 HYPERLINK / \t _blank 考试就不教学。这样学生进入高中后，在语文基础知识学习上能力相当弱，特别在学习文言文时对各种文言现象难以理解。 三是两个阶段教师衔接具有单向性，初高中教师之间缺少沟通。高中语文教师和初中语文教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少，他们在教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。初中教师倾向于课堂的氛围，高中教师更倾向于学生应试能力的提高。 针对以上原因，现提出几项对策： 1、开放两个教育系统 现代教育的一个重要特征是开放性。要使高中语文教育和初中语文教育这两个封闭的系统相互开放。系统的相互开放主要是指高中语文教育和初中语文教育两个系统要主动联系、互通有无，要开放优质的教学设施设备、共享教学信息资源。  2、掌握两个课程标准 高初中语文教师都要掌握《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的基本理念，熟悉7——9年级和《普通高中语文课程标准》目标要求。比如课程的基本理念： 初中语文课程主要培养学生一般的语文素养：热爱祖国语文情感，理解运用祖国语文能力（四大能力：识字写字、阅读、写作、口语交际），语文积累、语感培养、思维发展；品德修养，审美情趣。高中语文课程除了培养学生一般的语文素养外，还应着重培养“三大能力”：应使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。  3、了解两段教学内容 高中语文教师要了解并尽量熟悉初中语文的教学内容，初中语文教师也要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；高一教师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数”，特别是教材上已经安排，但未列入 HYPERLINK / \t _blank 考试范围的部分也必须使学生保质保量地学好，为主动衔接、渗透打下基础。  为解决初高中的教材存在着较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“盲区”，强化高初中知识衔接的针对性。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。  4、更新教学方法 高中语文要提高教师的教学艺术，激发学生兴趣，大胆使用自主、合作、探究的学习方式，并使用多媒体课件辅助教学，创设情景，营造氛围，用教师的激情感染学生的激情，激情互动，提高教学效率，既落实基础知识，又培养听说读写能力，发展语感和辩正思维能力。  5、开展衔接教研。 适当组织一些高初中教师都参加的高中语文教研活动和初中语文教研活动。 如请学科带头人、优秀教师等现身说法，做讲座、举行示范课；高一和初三教师互相听课、讲课者说课、全体评课、请高一教师给初三教师做讲座，初三教师给高一教师做讲座等，从教法、学法、知识内容等诸多方面进行衔接。 问题二： 《普通高中语文课程标准》将课程设置分为必修与选修两个部分，选修课的设置给了语文老师以巨大的鼓舞。通过教学实践，我们的选修课教学已取得初步成效，但同时我们深感茫然。 一是选修课缺少“选” 选修课设计中最大的亮点是赋予师生选择课程的权利，但从实施现状看，这一美好的愿望并没有实现。主要表现在我们所学选修课均是当地教育行政部门指定选修的，在这个选择过程中，学校、教师、学生都没有参与其中，很显然，选修不过是一种变相的必修；另外，选修课设计中提到了在课程自由选择背景下的走班制教学，这是在进行新课程培训时师生非常感兴趣的