62浅谈高中英语写作能力的提升途径.docVIP

--WORD格式--可编辑-- --WORD格式--可编辑-- 62浅谈高中英语写作能力的提升途径 韩毅飞 书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而，普通高中学生英语基础较差，在写作中经常存在一些单词拼写、语法及句子的形成等方面出现错误，这使得学生在书写的过程中很难写出一些语意正确、结构完整的句子，更谈不上系统的表达思想了。这就要求老师在平时教学中有意识地系统地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。如何才能写好英语作文，怎样才能提高学生写作能力呢？ 一、学生写作中存在的问题及解决办法 （一）基础知识不扎实 英语初学者感觉最难理解和掌握的是：英语的时态，名词单复数，主谓一致，冠词用法，这也是到了高中，中差等成绩学生最容易犯的错。 针对这样的问题，教师应该指导学生进行知识积累和建立自己的知识库。实践证明，作笔记是一种行之有效的方法。笔记包括课堂笔记和课外笔记，课堂笔记主要是记录教材中所学内容，课外笔记则是记录教材以外的精美语段、常见句型、固定搭配及习惯表达等。并在适当的时机强化他们的理解和记忆，对他们要有耐心，要持之以恒，一旦他们有进步，要及时表扬鼓励，巩固强化他们的意识，这样的错误就会越来越少。 （二）不理解从句以及用法 英语表达中复合句多，各种从句多。宾语从句、表语从句、状语从句，在初中就反复学过，对中差生来说，除了用词的选择，最容易出错的就是句序，在写宾语从句时，常常忘了句序的改变，他们习惯于仍按疑问句的句序来表达。而定语从句是高中英语学习的重要内容，中差生往往分不清关系代词，关系副词的意义和用法。 在平时教学中，让学生掌握和运用英语的六种基本句型，写好简单句。教师不妨每天让学生背两、三句各种从句的句子或者给几句中文，让学生用特定的句型将其译成英文，并进行句型转换，以便采用多种句式来表达同一意义。 （三）按汉语造英语 在语言的学习中，母语的副迁移作用不可难免。在英语的学习中，汉语常常会产生干扰和影响。对差生来说，这种干扰和影响会更大。他们常常按汉语的思维方式来表达英语，按汉语的语言习惯来造出生硬的英语，这种句子的语序基本是汉语的，按汉语的方式一个词一个词排列出英语单词“生成英语”。 要让学生改变这种汉语式英语，教师在平时的教学中应加强对学生的基础知识的讲解与训练，对差生要强化他们的单词、短语、句型的记忆和理解，要让他们朗读并背诵一些短文，在课堂上对一些比较简单的问题多提问。教师要经常提醒学生，注意英汉语言表达方式的区别，了解异国的风俗习惯，防止出现汉式英语。在课后多对他们进行个别辅导，并可布置一定的有针对性的强化训练题。对一些精彩的句子应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中去。 （四）粗心大意 粗心大意是很多学生在学习时的毛病，差生尤为突出。他们常常不自觉的误写、漏写、多写单词，以至犯一些低级可笑的错误。对这些错误，老师不要感到可笑或生气，对差生来说，要一下子改正这些错误不是容易的事。要提高差生的英语写作能力不是简单的事，而是长期细致耐心的工作。 在教学中采用小组合作学习模式 （一）教师给出写作TOPIC 教师根据教材中的写作任务，简要地说明写作的要求、体裁和格式，引导学生们说出与主题相关的词汇，并将这些词汇列出以加深学生对写作主题的理解。 （二）独立思考，初定材料 学生先独立构思写作基本框架及所需的句型，词汇等。为讨论准备语言材料。 （三）分组讨论，列出要点 学生在规定时间内独立完成教师确立的写作内容的初步构思后，为了让每个学生都有参加的机会，可采用同桌合作、同质分组、异质分组、兴趣分组或自由分组等形式进行讨论。各成员可以各抒己见，陈述理由，互相修改，最终达成共识。 （四）小组汇报讨论结果 小组讨论后，教师随机抽取一、两个小组口头报告或板书所列要点，全班同学一起评价，更正，补充。 （五）独立成篇，组内互评 学生在完成以上步骤后，独立把材料整理成文，并自改一次，重点纠正语法、词汇等常见错误。然后小组成员结对子互相评阅。下课前，每组交上他们的习作。 实践证明，小组合作写作的经验有助于以后个体写作成绩的提高。小组合作写作模式有利于写作较差的同学提高其写作能力，也可以使高水平的学生进一步提高写作水平，开拓视野，从而使全班同学共同进步。 问题思考 虽然所教班级的学生写作水平有所提高，但在某些方面的训练还不够。 （一）加强各种题材的训练 作文的题材有很多种类，不同的体裁需要不同的写作技巧，在以后的训练中，要逐个训练，强化。 限时训练 平时学生写作文都有充分的时间去思考，这样就难以适应考试的紧张气氛和有限的时间，所以在以后的训练中应规定写作时间，限时发卷，交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。这也是我