学讲方式下探究式教学法应用研究江苏丰中学刘露摘要近年来.DOC

“学讲方式”下探究式教学法应用研究 江苏省丰县中学 刘露 摘要：近年来，国内外科学教育的发展趋势，已由之前以教师为中心的讲授方式，强调记忆性的背诵和反复的练习，逐渐转变为以学生活动为中心的科学教学，期能利用教学者与学习者之间的互动，让学习产生最大效果。而“学讲方式”下探究式教学法的应用，是一种对过往优秀教学研究成果吸纳，同时也是对探究式教学的一种跨平台的理念及方法变革。 关键字：学讲方式；探究式教学 探究式教学法，而所谓探究(Inquiry)一词，其主要意义在于寻求知识的过程，重点是让学生主动探求知识而不是直接获取知识，这类教学方法符合”学讲方式”所倡导的变“要我学”为“我要学”的自主学习纲领。固在高中课堂上贯彻”学讲方式”精神的同时，也是实现探究教学的主要目的：引起学生兴趣而导致学生自发性的探究学习的大好时机。也就是说教师不仅可以引导学生“学进去，讲出来”也可以带领他们“探索进去，研究出来”， 使学生能从自然界的事物或现象中去发现问题，活用自己的思考能力来计划实验、收集数据、处理数据而导致发现，并将成果报告出来，这一连串的过程。 一、“学讲方向”下的探究理论 探究法是一种“重视过程”的教学方法，它经由发现而学习，藉由教师引导学生从发现问题到解决问题的一连串过程中，使学生自主学会科学概念、科学方法及科学态度，进而培养学生的科学兴趣，达成科学教育的目标。自主探究的过程是辛苦的，但它却可以让学生得到真正的学习。探究式教学并不是新的教学方式，但在”学讲方式”下它又究竟有哪些新的使命呢？可以从它的相关理论与”学讲方式”联系看起，如表1.1 人物 理论 特点 与”学讲方式”的联系 苏格拉底 产婆法 1.怀疑的 2.谈话式的 3.概念和定义的 苏格拉底认为真理的发现，是在讨论和问答法中进行，与”学讲方式”中的“小组讨论”有一定联系。 如通过“兵教兵”实现“一对一”的教学就与产婆法谈话式最为接近。 而“怀疑”是研究学问和讨论问题的方法与”学讲方式”中“问学”一致。 杜威 思维术 五步： 1问题的确定与定义， 2假设的建立 3数据的搜集、组织与分析 4结论的陈述， 5考验假设，将假设予以证实、拒绝或修正。 两者在步骤环节上有内在联系 自主先学 确定问题、建立假设 小组讨论 数据的组织与分析 交流展示 结论的陈述 证实、拒绝或修正假设质疑拓展 证实、拒绝或修正假设 检测反馈 小结反思 马克斯·韦特海默 格式塔－心理学和学习场地论 1.重视整体，强调顿悟和理解 2.学习场地论 “顿悟”是学习者之经验背景重组的结果。这与”学讲方式”中的“悟学”有方法的联系，如强调新方法感知已知事物，感悟学习成果等。学习场地论认为适当的环境会利于发现及学习，如“学讲方式”提供的自主学习环境。 布鲁纳 学习理论 1.强调参与过程，以获取知识 使儿童自己学习时，能像物理学家一样去思考，并参与获得知识的过程。学习理论与“学讲方式”的基本概念较为接近，课堂教学理念高度符合。 奥斯贝 发现学习 1.教师 高层次、大概念 2.学生 小概念、定义、性质等 应用、解决问题、创造等高层次学习 发现学习也就是要使学生在发现的过程中，学会应用所发现的概念，进而利用方法去解决问题，更进一步做思考结合而学会创造。 在“学讲方式”下的实际课堂教学中，发现学习显得较有针对性，教师指出思维导向，学生负责得到琐碎知识、并建立知识体系应用、创造等。 表1.1 “学讲方式”下探究式教学的理论应用 二、“学讲方法”下的探究模式应用 探究式教学法在实行上并不限定使用固定的教学模式，在“学讲方法”下的课堂教学时，更往往需要配合教材内容、教具、甚至学生的程度而设计不同类型的教学模式。除了自然科学，其他学科也常使用探究式教学法。而常用于自然科学之相关的探究教学法有以下几项 （1）发现式探究教学法：在探索阶段常以学生为中心，教师并不给予过多的指导，由学生自行发现问题，课程内容的弹性较高，教师的学前准备也要十分完善。这种常规的探究方法在“学讲方法”中运用十分广泛，按学讲基本环节进行即可。 （2）理性探究式教学法：有些课程单元由于内容性质的关系，无法进行具体活动，因此常以讲述、看图或影片的方式进行第一阶段的自主先学。如相对的观念、食物链、变压器等。这就要求教师准备好素材供学生自学，也可以要求学生事先观看相关内容。 （3）实验式探究教学法：让学生经由发现问题、指出变因、形成假设，并根据控制变因的原则自行设计实验、执行实验以验证假设的过程，学习到科学家探讨事物的过程。在与实验相关的课堂教学中，应以此种方法培养学生自主实验的技能和科学研究的素养，这不仅是“学讲方法”的核心要求，也是理科教学的重点所在。 （4）探究训练模式：属于五段式的学习环模式，分