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生本教学案例二上《识字1》 生本教学案例 第一课时 教材简析： 《识字1》是苏教版版二年级上册识字课文第一课。本课列出了四组关于秋天水乡的词语。这些词语既描绘了秋天江南水乡的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。这篇课文的特征就是采用词串和图画来形成识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课，可以激发学生观察图画的兴趣，加强对识字的积累。 教学理念： 教学本课时要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种方法复现生字，引导学生采用看图联想、观察比较法、总结规律等方式识字写字。积累词汇寓教于乐，关注学生情感体验，让学生在整个识字过程中处于一种轻松自主的学习状态，让学生在学中乐，在乐中学。创设平台，培养学生主动识字的习惯，课堂上为学生创造展示自我的平台，学生可以在互动中识记、巩固、理解，感受到成功的喜悦。做好课堂常规是我们××小学的研究课题，意图在于养成良好的听课习惯、注意坐的姿势、读书的姿势、写的姿势、以及注意物品的摆放。每节课后，我们每个老师必须对自己所教的班级常规以表格形式进行详细评价，因此这篇教学中注重良好语文习惯的养成。 学情分析?： 　　苏教版教材独创的“词串识字”一直为孩子们所喜欢。因为其读 起来琅琅上口，听起来和谐悦耳。这篇《识字1》也不例外。《识字1》不仅朗朗上口，还词语优美，把水乡生活犹如一幅画、一首歌，展现在我们眼前。但是孩子虽生在水乡却对水乡并不了解，因此对于美景的想像和理解，就要靠教师的渲染和课堂的韵味了。我想依据学生的生活经验，联系实际，通过多媒体手段，教师对情景的创设，能让孩子们很快喜欢上课文，让孩子自己投入进“词串识字”的留白境界中。 通过朗读、背诵去想象，去感悟课文美的意境。二年级学生学习的重点仍然是识字写字。学生具备了一定的理解能力和感知能力，初步学会了在一定语境中进行识字的方法，应该让学生，掌握一定的识字方法，总结一些识字写字规律，养成良好的识字写字习惯。小学低年级学生的好奇心强、积极性高，表现欲望强烈。教师充分利用这些特点展开教学，使该课的识字教学更有趣味！课堂是学生的课堂，以学生为课堂主体，还给孩子主动学习权是我们老师所要做的！ 目标预设：?? 一、学会本课四个生字秋、烟、灯、芦。一个新偏旁“火”。认识绿线内的字。 二、?认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语，通过音乐帮助朗读。 三、培养学生良好的读书习惯、写字习惯和运用不同方法去识字的习惯，培养学生主动学习语文学习生活的好习惯。 四、了解金秋水乡特有的景色，感受大自然的美好。 重难点： 认识本课的生字，能读准音、认清形。 能正确、美观地书写生字。 学前准备： 开双轨火车朗读××小学学校常规歌，听曲子《秋日私语》进入秋天的世界。课件，词卡，习惯句条。 设计意图： 追求朗读的多样性、层次性。12个词串的朗读照样可以精彩，我的教学设计让词串的朗读不再单调，①运用“节奏式”朗读，让《识字1》有了儿歌和童谣的韵律美；②运用图文并茂，理解词串的基础上配上老师的解读造就了学生有感情的深度朗读，体会到水乡的魅力；③填字成诗，拓展词串的形式和内容，让词串通过填字的方式，摇身一变成了七言绝句，让词串的朗读更加立体，让学生对母语的亲近更深一层；④层层递进式的朗读，由易到难，让学生更好地掌握文本，带拼音读、去拼音读、韵律读、有感情读、创新读、编诗读，在读中理解掌握了韵文，加深对母语的情感。 生字教学更加生动、科学，便于记忆。①教学生字“秋”，不仅用猜字谜的方式激起学生学生字的兴趣，还引导学生展开想象“秋”字与“禾”“火”之间的联系，运用火红的禾苗图帮助学生联想记忆，最后运用朗朗上口的儿歌的形式记忆“秋”字的写法。②教学生字“烟”时，引导学生观察比较“火”在汉字的左侧和右侧有什么异同，让学生自己掌握书写汉字“火”旁的规律，引导孩子自创儿歌联想记忆“烟”的写法。③教学生字“灯”则体现由扶到放的教学规律，完全放手让学生自学生字“灯”的写法。 ④教学生字“芦”，进行归类识字，把表示植物的上下结构，草字头的生字归类记忆。 注重培养良好的语文学习习惯。①课堂常规习惯常抓不懈，鼓励表扬给孩子正面的引导和强化。②好的语文学习习惯从小渗透并灌输，冰冻三尺非一日之寒。查字典的习惯、留心观察生活的习惯、课前预习的习惯等等。 注重情感的引导。即使仅仅24个汉字，但呈现在我们读者、教者的眼前是充满活力的，渗透着对这片土地深沉的爱，读之有味，方能爱之深沉。 教学过程： 导入： 今天老师想带你们去一个神秘的地方，想知道是哪儿吗？睁大眼睛请看！【图】看到什么了？知道这是哪儿吗？这就是我们的家乡，她有一个好听的名字，叫江南——齐读词卡【水乡】你了解自己的家乡吗？