教学案实行以后的语文课.docVIP

PAGE PAGE 1 教学案实行以后的语文课 随着我校教学改革的深入，教学案已经普遍使用在了全校的所有语文课堂上。因为新课程标准的实施，传统的教学模式受到前所未有的挑战，在这种特殊的背景下，“师生共用教学案”的教学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到更多人的认可。 通过这一年多对师生共用教学案的使用和实施，我感觉这一新的教学模式确实比“粉笔加黑板”的传统教学模式有着很大的优越性： 1．实行师生共用教学案的教学，能够提高课堂利用率。教师在讲课的前一天把教学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率，减少学生分神的机会。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。这样的教学可以使学生在课堂上全身心地投入到学习活动中。 2．实行师生共用教学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了一份学习活动提纲。尤其是口语交际类的课型，直接将活动的场景提前获得，可以依据情景提前书写，还可以根据课堂老师提示当堂书写，还可以与小组交流合作后书写，还能在听了其他同学的发言及展示后再书写、修改、润色加工。而且，学生透过教学案，还可以清晰地回忆起上课时的情景，便于复习和巩固。 3．师生共用教学案的教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。师生共用教学案的教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。以我设计的《沙漠里的奇怪现象》一文的教学为例，教学案依据说明文的特点，将说明的对象及特征 、说明的顺序，说明的方法，说明的结构，说明的语言依次设计问题合作学习，使学生很容易就抓住了学习说明文的点，很快的就掌握了阅读说明文的方法，提高了他们阅读理解的语文能力。可见，师生共用教学案的教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。 4．师生共用教学案的教学打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也暴露了学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发学生学习的兴趣，调动了全体学生参与教学活动。例如八年级语文下册第六单元的主题是“精彩演讲”，根据课文的特征，我灵活处理了这一单元的教法，放手课堂，让学生来备课、上课，整个单元的课堂教学总共上了五个课时，十节课，两个班共有十名同学参与其中，尽管整节课都是由学生自己来操作，但我却相当惊异和欣喜。学生的扎实备课，情景导课、细致分析，拓展故事，鼎力配合，板书设计，都让我刮目相看！课堂效果明显，课后作业质量高，知识的掌握也相对牢固，让我这有十几年教龄的老师都不禁赞叹、不禁有些汗颜！ 通过教学实践，我深刻的认识到：师生共用教学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它不是个别老师的专利，而是全组老师集体备课的结晶。也就是说教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。要强调的是师生共用教学案 绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，师生共用教学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。当然，任何改革都不是一帆风顺的，在使用师生共用教学案中，我也有很多的困惑： 　1、课堂上把控不好讨论内容的实效性，把控不好学生讨论的主题鲜明性，更难把控的是时间。时间短了没有讨论效果，时间长了又很占课堂时间，常常因为讨论耽误时间而拖堂。而且，要想让每一个小组成员都参与讨论，并且做到有效，实在不容易。 2.在教学中，有些学生没有养成自主学习的习惯，不适应，跟不上。很多学生还依靠于教师的“讲”，没有养成独立思考的习惯，质疑能力差提不出题目或提出的题目质量不高，这些都是阻碍课堂进度，降低教学效果的原因。 3．使用教学案的学生每一科都得提前发教学案，这样学生自主学习的科目多，时间也应该多，可是我们的老师们却很难实现零作业，而且科科都有很多作业的情况下，学生的课业