图像化教学对国小学习障碍学生古诗学习之成效研究-全国特殊教育.PDF

‧特教論壇‧ 民 101 年 6 月 第十二期 35-50 頁 圖像化教學對國小學習障礙學生 古詩學習之成效研究 沈彥伶 孟瑛如 新竹市三民國小資源班教師 新竹教育大學特殊教育學系教授 摘 要 本研究旨在探討圖像化教學對國小學習障礙學生古詩學習之成效影響。研究 方法採單一受試研究設計之撤回實驗設計(A-B- A’) 。研究對象為三位國小五年級 學習障礙學生。研究者以圖示法、視覺分析和 C 統計，分析「自編古詩閱讀測驗」 中受試者對古詩閱讀理解之表現，及以「自編古詩中文識字測驗」分析受試者於 教學前後，對古詩內文之識字量表現的變化。並針對受試者於古詩開放式問題之 回答，進行質的整理與分析。 研究結果如下： 一、圖像化教學能有效提升國小學習障礙學生古詩閱讀理解之整體成效。 二、圖像化教學能有效提升國小學習障礙學生在古詩之字詞理解、內容理解、內 容推理和內容記憶能力。 三、圖像化教學能有效提升國小學習障礙學生中文識字能力。 四、圖像化教學能有效提升國小學習障礙學生情意表達能力。 最後，針對研究結果進行討論，並提出研究結論與對教育及未來研究之建議。 關鍵詞：圖像化教學、古詩、學習障礙 國民義務教育階段中，主要安置於普通班級 壹、前言 輔以特教服務(孟瑛如，2006 ；張世彗，2008) ， 目前國小高年級國語教科書中，擷取了 古詩即成了學習障礙學生必學體裁。與其讓 古詩為學習內容，源於『詩』是中國文明演 學生望文興嘆，不如找出快樂與成就學習之 進下珍貴且重要的文學寶藏。由於『詩』是 策略，以引導學生進入文言之古詩。 以最精鍊的文字作表達，其形式體例、遣詞 大腦分工，左腦主司語言、推理、邏輯 造句等與現在的語言習慣差別很大，因此古 思考與分析；右腦具空間、藝術、情感及圖 詩蘊涵的獨特意境很難被學生感悟（殷英， 形辨識能力之優勢（董奇， 1995 ；蕭曄， 2009 ）。鑒於最少限制環境及回歸主流的融合 2004 ）。學習能力有缺陷的兒童，通常趨向顯 教育思潮，目前學習障礙學生在國中小九年 著右腦化的學習風格（七田真，2000 ）。孟瑛 35 ‧特教論壇‧ 民 101 年 6 月 第十二期 35-50 頁 如(2010 ，第55 頁)對於如何指導孩子學習表 難。閱讀的最基本元素為識字，學習障礙者 示：「若能順應孩子先天的學習風格去做學習 識字能力有問題，將直接影響閱讀理解的成 態度的指導，必然更能在事半功倍的情形 效。 下，協助孩子建立屬於自己的學習管道，有 識字教學法種類多元，而黃信恩（2008 ） 良好的學習管道，才能充分享受學習樂趣。」 和楊麗雅（2009 ）以學習障礙學生為對象的 因此，本研究藉由學習障礙學生對圖像處理 研究結果顯示，圖像繪本具提升識字能力的 比對文字強（王麗卿，2006 ）及喜歡閱讀大