现代教育技术和学生学习意识的培养.docVIP

现代教育技术与学生学习意识的培养 晋江市慎中实验学校 许春晓 安海镇坝头小学 颜恋英 《课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响”。从课堂设计的角度来看，计算机辅助教学模式目前主要还是多媒体大屏幕演示模式。本人对多媒体大屏幕演示模式中，培养学生学习意识作了较深入的探索。 在知识的呈现方式中 培养学生学习的情感态度意识 计算机中的数字电影或二、三维动画技术，可采集现实生活中的真实画面，或创作出接近生活的动画画面。据此创设贴近学生生活的教学情境，让学生感到这些事就发生在自己身边，激发其学习欲望，为他们学习新知识创造一个良好情感态度意识。 《课程标准》指出：“第一学段学生以形象思维为主，在教材编写时，应采用多种多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。”如，《课程标准》（实验稿）第61页例2：袋鼠经营的商店有16支铅笔，小兔买走了9支，还剩多少支？该例可以采用系列的卡通图画制成动画来呈现问题情境以及计算16-9的多种方法。第二学段的教学内容出现了一定量的文字和符号，所以教材的呈现方式应在图文并茂的同时，逐渐增加数学语言的比重，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，直观形象地，呈现教材的内容。还可以从报刊、杂志、广播、电视、因特网等媒体上选择一些合适的素材，“用计算机的‘Excel’软件自动生成各种统计图或适当的方式呈现给学生”，“从而激发学生的学习热情和主动探究的精神，鼓励学生与同伴合作，并能够与同伴交流自己的想法。” 在探求知识的尝试活动中 培养学生学习的自主能动意识 建构主义学习理论认为，学生学习知识的过程，不应该是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。多媒体大屏幕演示教学，在学生探求新知识的尝试活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动的学习变为积极主动学习。在这种学习氛围中，教师注重指导学生独立思考，鼓励大胆猜测、发现知识规律，使学生不仅获得知识，而且学会探究、发现知识的方法。培养学生学习的自主能动意识，包括：①主动参与的意识，具有确定目标的能力。②主动操作的意识，具有自手、眼、脑整体协调和认知方法综合运用的能力。③主动反馈的意识，具有自我监控的能力。④自觉反思的意识，具有自我调节、主动迁移的能力。 例如，在进行方程意义教学时，教师演示在屏幕上动态显示两幅天平平衡图（如图1），使学生产生浓厚的学习兴趣。然后引导学生看书自学，并为学生提供自学提纲：①使天平平衡的条件是什么？第一幅图中，天平保持平衡用什么式子表示？②第二幅图中，天平也保持平衡，这说明什么？用什么式子表示？③比较这两个式子有什么相同点和不同点？学生通过看书自学，不但对等式与方程的意义比较清楚，而且通过大屏幕显示的判断方程或等式的练习，更进一步掌握了等式与方程的意义及它们之间的联系和区别。这样计算机为学生尝试探索方程意义的活动提供了学习背景，进行了学法指导，不仅培养了学生的自主意识，而且使学生对所学内容的观察和注意能力、想象与探索能力和对策与实施能力全面得到提高。 在思维过程的展示中创设情境 培养学生学习积极思维的意识 现代教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。事实证明，授人以“鱼”只能管一阵子，授人以“渔”却管用一辈。计算机多媒体大屏幕演示教学在学生学习知识的思维过程的展示中创设情境，训练学生掌握思维的方法，不失时机地培养学生积极思维的意识。 观察意识 观察是人们认识客观世界的重要方法，是发展智力、培养能力的一项重要的基础训练，也是构成儿童创造能力的始发因素。在“观察—感知—明理—学法”过程中，促进内化，启迪了思维。如教学“长方体认识”时屏幕显示各种长方体的实物，引导学生观察，然后抽象出它们的形状都是长方体后，再分别对面、棱、顶点等进行观察，制定这样的观察目标：①长方体有几个面？几条棱？几个顶点？②每个面都是什么形状？③相对的面的面积怎样？④相对的棱的长度怎样？依据这一目标进行观察，有明确的目的，有合理的程序，并按演示的先后顺序，将被观察的部分用鲜艳的色块闪烁，这样就可以增强学生的观察意识。 抽象意识 抽象意识是指面对一些事物时，很快就能指出事物本质问题的思维习惯。并在教学过程中，适时渗透学法指导，以培养和加强学生的抽象意识，使学生学到比关于“内容的知识”更具有稳定性和适用价值的关于“过程的认识”。例如，