因此回顾了过去30年来探讨后设认知的文献.DOC

從一般到特殊情境：三十年的後設認知發展 摘要 此篇文章在探討後設認知，通常都定義為對認知的認知或思考個人的思考，因此回顧了過去30年來探討後設認知的文獻，列舉出不同的定義、分辨後設認知過程的起源，去討論後設認知的本質，且強調後設認知在不同方面上之重要性，並在學習歷程中有何對潛能之正面影響。 此文章也探討後設認知與一般大眾思考紀年之關聯且討論了在初級學校練習後設認知之合宜性。最後用後設認知之研究結果作結論。即近年來在一般大眾思考與在科教方面皆盛行與後設認知做結合，也提出了後設認知在科教中個方向的研究狀況。 起源與重要性 柏拉圖、亞里斯多德、杜威、皮亞傑…等皆與後設認知發展有關 ※理論模式 列舉三個最重要的學者 一、Flavell（1976）認為：後設認知是指一個人對自己認知的歷程、產品，或任何與此歷程、產品有關事物的知識。1、後設認知知識（metacognitive knowledge）：（1）個人變項－內在個人（對自己和他人的興趣、性向.等看法）（2）作業變項－對事務難易之判斷，以及對事理對錯之辨別的知識。（3）策略變項－隨機應變，採適當方法去處理問題、達成目標的知識。2、後設認知經驗（metacognitive experience ）3、後設認知技能（metacognitive skill） 二、Brown將後設認知區分為兩部份：1、認知的知識（knowledge about cognition）：2、認知的調整（regulation of cognition）： 三、Paris認為後設認知包涵兩類的心理活動1、認知的自我評估知識（self-appraised knowledge about cognition） 2、思考的自我管理（self-management of one’s thinking） 後設認知的研究結果 ◎在教學過程中若實踐後設認知的歷程，可改善學習結果。無論在學生思考能力的培養或是各學科的學習上都有所幫助。提供學生有機會能夠習得更高層次的思考技能，去思索自己的想法。 ◎後設認知的運用與一般認知能力培養(如智能)、記憶、學科(如數學學習與閱讀)有密切的關係。 ◎研究結果顯示： (1) 了解到認知的發展歷程(對自身認知發展上有所認知) (2) 無論成人或孩子經常無法監控自身的認知 (3) 某些策略難以學習而容易被遺棄 ◎過去將後設認知視為一般思考技能中的一項，主要針對弱勢孩童或有學習問題學生族群的研究。 現今將後設認知自一般認知中獨立出來，高層次的後設認知知識可以解答一般認知所衍生的問題。 ◎後設認知能力較高的學生在處理解決問題方面優於後設認知能力較低的學生。 ※後設認知在科學教育上的運用： 一、增進學習效能計劃(PEEL)-澳洲 a、針對中等學校學生的理解程度與自我學習 b、橫跨不同主題領域(英語，歷史，地理，專題，商業和科學)與年級 c、由教師群共同參與合作，實施過程運用小組合作學習、問題檢核表、討論… d、Gunstone 對PEEL的評價： (1)、教與學的過程當中，學生可發展出堅固的後設認知 (2)、運用討論對學生的學習反應以及評價是有意義的 (3)、有效引導學生不斷地發現問題 (4)、學習者能信賴他們的老師 二、透過科學教育促進認知發展計畫(CASE)-英國 a、為提升學生學習能力與水準 b、研發出一套教學素材，包含教師指引、學生手冊30課(標題為Thinking Science) c、除了學習一般科學課程外，另每兩週學習一次CASE課程 d、此方式可廣泛應用在不同科目或主題上（例如：科學，數學和英語） 三、Georghiades 對於後設認知的研究 a、此研究將學生分為實驗組與對照組，兩組學生均接受同樣的概念指導達四週，惟實驗組的學生採取後設認知的方式實施教學，其方式如小組討論、學習製作概念說明圖、整理筆記或教師教學流程重點摘要…等 b、後設認知的運用在小組合作學習比大班教學更具有功效。 c、研究顯示運用後設認知可以延長學生解決科學問題的持久性並提升解決能力。 後設認知與科學教育：未來發展的方向 1、現今的困境： (1) 現在，對認知理解能力的運作機制與後設認知的本質仍存有許多不完整性及爭議；主要問題是對後設認知思維歷程的紀錄與測量結果是倚賴研究人員主觀的判斷與解讀。 (2) 需要更多研究結果以便提高我們對於後設認知的理解力 (3) 在科學教育上，研究後設認知僅僅只在初期階段，仍有許多尚未解決的問題需要研究。