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由《倍数与因数》单元测试而引起的 ———对小学数学概念教学的思考 内容摘要： 教学理论和实践总是存在一定的差距，因此作为一线的教师普遍形成了一种错误的认知：即理论总是不切实际的，因而对理论具有一种反感的心态，理论学习也始终不能在一线教师中得到极大的认同。本文通过北师大版五上第一单元的测试结果，而对概念教学的再认识并进行了深入透彻的理论分析，依据理论分析提出了一系列的概念教学的方法与措施。试图为一线教师如何运用理论指导实践提供一个范例，一种思路，使教师对教学中存在的一些常见问题有着更为深入的认识，并能初步形成自觉地运用理论指导实践的意识和习惯。 关键词： 小学数学 概念教学 思考 问题的缘起 原以为凭着自己几年的教学经验，平时又不断地学习领悟新课程的理念，对付一个班应该是马到成功的。但没曾想一不小心，马失前蹄，二个星期后的第一单元测试（北师大版五上《倍数与因数》）成绩十分令人不满意，其中这几题错误率极高。 判断题： 1． 6÷1.5=4，所以6是1.5的倍数。………………………………（ ） 2. 5的倍数一定是合数。……………………………………………（ ） 3. 一个自然数（0除外）是2的倍数，它一定是合数。……………（ ） 分一分： ① ② ③ ④ 从统计数据来看，判断题3题全错率竟然高达70%左右；分一分这题，奇数、合数、质数和合数概念区分不明确，不是多选就是漏选。主要有：①“1”不是质数，但也同时认为不是奇数。② “57”是奇数，但同时认为是质数。 分析与反思 也许对这个班级的具体情况还不够熟悉吧！面对这样的困境，我陷入了沉思：问题究竟出在什么地方呢？学生对数学概念的理解存在着哪些困惑呢？有几方面的原因呢？改如何在今后的教学中改进呢？特别是这个学期的教学内容（北师大版五上第三单元《分数》，其中有大量的数学概念教学）。带着这样的困惑，笔者通过与学生的访谈、辅导并翻阅了大量关于概念教学的书籍，发现主要有以下几方面的原因： 一、概念引入方法不当，学生难以建立表象 学生在形成某个概念时，一定要事先形成概念的表象，清晰的、典型的表象是形成概念的重要基础。当然引入的方式有很多。如直观引入、计算引入、生活实际引入等等，这要根据学生的特点教材的特点等来选择适当的引入方法。但我们在尝试用不同的方式引入概念时，由于经验等缺乏，在概念的引入过程中还存在一些问题。 片断一： 师：谁还记得一年级学过的平面的图形？ 生：长方形、正方形、三角形…… 师：今天我们学习一个新的平面图形——角。 （接着出示一组角的图形） 【反思】在数学概念教学中，教师必须从学生的认知规律出发，掌握概念由具体到抽象、由间接到直接的形成过程，从而完全具体的感性知识向抽象概念过渡。在这过程中，往往借助表象这一中间环节来实现。而片断中没有遵循小学生的认知规律，学生头脑中还没有角的表象就开始揭题。 片断二： 师：大家还记得比例的意义是什么吗？ 生：表示两个比相等的式子。 师：比例的基本性质是什么呢？ 生：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。 （出示3：6和12：36 8：2和24：6 12/15和4/5 2/3和8/12） 生做完题。 师：上面四组中是否成比例？怎么做的？ 生：成比例，根据比例的性质或意义。 （写3：6=12：36 8：2=24：6 12/15=4/5 2/3=8/12） 师：像上面的式子中，如果我们已知比例中的任何三项，能否求出这个比例中的另外一个未知项呢？怎么求？ 生：能。用比例的性质或意义。 师：像这样，求比例中的未知项就叫解比例。（出示一道解比例的例题） 【反思】在这一教学过程中，教师先让学生回忆比例的意义和性质的内容，然后再计算两个比例的比值，看看它们是否成比例。接着通过文字叙述，引出解比例，整个过程看似合理，实际上却显得凌乱、罗嗦，而且在引入解比例时，学生大脑中并不存在解比例的表象。 简言之，概念的形成是以表象为基础。 二、概念形成时机不成熟，学生难以深入本质 据现代教育心理学的观点：学龄儿童已经可以不局限知觉表象，而进行类比或逻辑推理。但这种逻辑推理还需要借助具体形象支持，它表明小学生在学习时，仍需要成人提供充分的具体形象，并引导其进行逻辑推理，促使他们向形式运算阶段发展，即向抽象逻辑思维发展。 片断一： 师：看这些图形有什么共同特征？ 生：都有角。 师：说说角在哪？用手指。（生用手指） 师：老师把角画下来看是什么样子的？再指指角在哪？（同上） 师：角画下来