语文人教版六年级上册《少年闰土》教学设计（简案）.docVIP

《17 少年闰土》教学设计 广州市海珠区同福中路第一小学 朱映婷 【教材分析】 《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元的第一篇课文。本单元以“走近鲁迅”为专题，综合编写。《少年闰土》是鲁迅的作品，其余三篇《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，以及“阅读链接”都呈现不同作家对鲁迅的回忆。《回顾·拓展》中的“交流平台”，让学生“谈谈心中的鲁迅”；“日积月累”列举鲁迅的名言；“趣味语文”讲述少年鲁迅的逸事。《同步阅读》中也收录《从百草园到三味书屋（节选）》等的十六篇相关文章。种种精心编排，力求为学生构建一个真实、丰满的鲁迅的形象。而把《少年闰土》放在第一课，也暗示我们认识鲁迅就该从认识他的作品开始。 《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干农村少年——闰土的形象。文章写于1921年，虽是白话文小说，毕竟夹杂文言，且多是描写农村生活，对城市学生而言是全新的阅读经历。这篇课文最大谋篇布局特点有两个，一个就是利用闰土告诉我的四件典型事例来表现闰土这个人物的形象特点，而这四件事的叙述是有详有略的。另一个是课文用一个看似与正文事件重复，实则巧妙的画面作为开头，很好地调动了读者的阅读兴趣。那么怎么样才能写出吸引人的画面呢？在这节课中，我们也把语用的训练点放在了仿写第一段上。 故教学时，应注重学生的阅读体验，紧扣人物描写，紧扣典型事例，有针对性地进行事件归纳、朗读感悟、落实语用训练。力求让学生感受鲁迅文字的鲜活，感受鲁迅思想的深刻。 【学情分析】 六年级的学生或许读过一些鲁迅的浅显作品，但并不能真正理解，对鲁迅的认识只停留在“大文豪”这概念的表层。这就需要教师在单元教学中，引导学生广泛阅读鲁迅的文章，以及写鲁迅的文章，力求让学生的认知走向全面与深入。 其次，课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣，但由于课文时代较远，有些句子还深奥难懂，特别许多词汇带有古白话意味，比如这篇文章中的词 其间、家景、值年、仿佛、愿心、熟识、无端、如许，用法不一样的字如项“带”银圈、“希”奇。学生在学习中可能产生片面的理解。所以，我采用小组合作探究、朗读等方法将学生带入文章情境，从而准确理解课文主要内容。 关于语用训练方面，六年级的学生能完成写人记事的文章，但往往选材不够典型；他们知道要运用外貌、语言、动作描写刻画人物，却不知道该怎么刻画。这需要教师在单元教学中，引导学生学习选取典型事例，有详有略地叙述；引导学生学会观察，懂得描写人物特征，以整体提高学生的表达能力。这篇文章独特的开头，使人物形象更鲜明，这样独特的布局，是学生第一次见的，景——人——物所构成的画面，也是值得学生借鉴的写法。聚焦独特的开头，引导学生体会作者的表达意图，品味语言，模仿写法，以整体提高学生的语言表达能力。也是这篇课文学习的重难点。 【教学目标】 1. 会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2. 有感情朗读课文，能概括主要事件，学习课文详略得当的手法，体会少年闰土的形象特点。 3. 继续学习通过人物描写，通过典型事例，体会人物特点的方法；学习表达方法。 4.品味积累第一自然段，揣摩作者的表达意图，学习以画面开头刻画人物特点的写法。 【教学重点】 1.概括主要事件，感受少年闰土的形象。 2.学习以画面开头的写法。 【教学安排】两课时 【第一课时教学过程】 整合资源，初识鲁迅先生 1.导入：整合单元导语及日积月累内容，初识鲁迅是个怎样的人？ 2.了解单元学习内容。 今天，我们要学习第17课《少年闰土》，齐读课题。 【设计意图：从导语到日积月累，整合单元资源，从相貌到文学成就简介鲁迅，引领学生从整体上对鲁迅有一定认识，引发学生强烈的阅读期待。】 二、识字正音，概括主要事件 1.识字正音。 （1）检测生字词。（小老师带读） 一扭 胯下 厨房 套住 刺猬 畜生 窜走了 明晃晃 （2）检测多音字，疏通文义。（男女赛读） 正月——正在、神佛——仿佛、“畜”、“倒”、“奔”。 ①正月，什么意思啊？ ② 为什么闰土有一张紫色的圆脸？ （3）理解文白相间之处。（个别读） 这些词什么意思？（素、如许、先前、单知道、项带银圈、希奇） 2．（1）闰土和我刚刚见面，他就给我带来了无穷无尽的稀奇事。请大家： PPT出示：PPT出示：默读课文，找到相关句子，小组内交流预习单的表格。 闰土带来 的稀奇事 1. 2. 3. 4. 师生交流。相机点拨：提取关键词，是归纳事件的方法之一。 【设计意图：《少年闰土》写于1921年，所用语言，所述事件，与学生的认知皆有一定距离。所以，此环节旨在帮助学生扫除阅读障碍，从生字、多音字、文白相间之处、主要事件四个层次展开教学。】 三、品读事例，探究人物形象 1. 师生合作读书，初次