语文人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》第二课时教学设计.docVIP

《别饿坏了那匹马》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：有感情地朗读课文。 2、过程与方法：通过自学、讨论、朗读等学习形式来理解课文。在自主的语言实践中培养学生自主阅读的能力。 3、情感、态度、价值观：通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。 教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。 教学难点： 领会课文通过人物的语言、动作、心理的描写，表现人物品质的写作方法。 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。 教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程： 课前谈话激趣，导入新课。 出示（欺骗）什么是欺骗？大家希望被欺骗吗？（不希望）是的，谁都不希望被欺骗，因为被人欺骗后可能会带来很大的伤害。可是有这么的一个人，他被骗了，真相大白时不但不生气，还心中充满感激，这是为什么呢？现在我们一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》，让它为我们揭开谜团。 二、初读课文，整体感知。 （一）学生自由读课文，思考：课文讲了什么内容？ （二）反馈交流。 1、初步感知内容, （主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书，最后真相大白的事。） 2、初读了课文，你们看到了马吗？（没有）没有马，为什么文中反复出现了“别饿坏了那匹马”呢？ 三、再读课文，自主感悟。 （一）寻找谎言的破绽 1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学一定能从课文中发现谎言的破绽，会发现摊主的心思。让我们寻找学习伙伴，成立“侦探小组”，注意要细读课文，用好你手中的武器——笔，圈点出关键地方，还要说出理由哦。 2、交流： （1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“眼睛一亮”又说明了什么？你体会到什么？） （2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？把“命令”换成“说”比较一下，体会到什么） （3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？你又体会到什么？） 小结：各小组同学很认真也很聪明，一下子就发现这么多细节，并从中得到一些信息。 （二）理解“别饿坏了那匹马” 1、过渡：都说“当局者迷，旁观者清”。的确不错，看，作为旁观者的我们一下子就能找出这么多破绽，可作为当事人的作者当时却蒙在鼓里。这除了作者看书心切，更因为有一句话让他深信不疑啊！（“别饿坏了那匹马”） 它在文中出现了几次？（三次）分别在哪？ 2、三次 “别饿坏了那匹马”是谁说的？用意是什么？ 请同桌同学讨论讨论。 第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。 第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。 第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。） 3、当我走进了后院，看到了心目中的那匹马吗？我看到了什么？ 分角色朗读 4、其实文中除了残疾青年有着美好的心灵吗？还隐含着其他人的善良和美好，你发现了吗？ 我： 父亲：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。 碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。） 5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？ 6、小结：课文抓住人物的语言、动作、心理活动进行描写，不仅在我们面前展示了残疾青年的美好品质，还让我们看到了一颗颗闪光的心灵。 四、感情朗读，情感升华。 这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那该多好啊！文章很长，这样吧，让我们各自选取一段最能打动自己的文字同桌读一读（学生练读，指名读。师相机评点） 总结：就是这样一个谎言，成全了我的读书愿望：就是这样一个谎言，维护了我一颗需要尊重的心。让我们怀着感恩的心再一次深情地朗读一次课题：“别饿坏了那匹马”。 五、拓展延伸，情理交融 1、课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。其实求知若渴的我，就是