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班主任工作反思——我的学生和我-教师教育论文 班主任工作反思——我的学生和我 曾经听到过于丹老师对于生活的一番感悟，她说：生活就好比一锅滚开的水，向锅里投不同的东西，都会受煎熬。但煎熬到最后，因为这些东西质地的不同，结果也不一样。在三锅滚开的水里扔一个生鸡蛋、一根生的胡萝卜、一把干茶叶，同样的时间沸腾它，揭开以后生鸡蛋会被煮熟变得硬邦邦——被生活煮硬的人；生的胡萝卜经过煎熬被煮的软塌塌，成了一团胡萝卜泥——被生活煮软的人；第三锅里的茶叶，在沸腾中自己舒展了、丰美了、滋润了，同时把无色无味的水改变成了一锅香茶，它在煎熬里成全了自己，也把它的美、它的爱、它的能量传递出去，改变了社会和别人……它传递给我的信息，一个人要有融合力，更要有传递力，作为教师更要能把这种融合力和传递力感染给我的学生！ 在这里我感谢2013届全体学生，就像我在百日誓师中给学生的寄语“我非常感谢大家三年来给予我教育教学工作上的灵感与反思”，孩子们三年的成长也促使我在教育教学工作上的成长和成熟。 2010年8月底，七年四班班主任的我上任了！虽然有过四年班主任工作经验，但是从头带起，对我来讲还是第一次，心底多了很多忐忑，如何去管理，归纳总结一下自己的方式方法： 一、增强班级凝聚力，让每个学生提高班级归属感和整体意识 1.思想上灌输。我一直相信“灌输”的力量，有时越是觉得应该知道而没有必要说的话，或是不好意思说出的话，越要说出口，更要不断重复。 2.活动上影响。开展多种形式的班级活动，例如由不同的班委牵头，每周组织班级特色活动“回忆童年”、“拓展活动”、“英语辩论会”等，既丰富了学生在校生活、融洽了同学关系，还能锻炼学生能力、增强学生班级归属感，给学生留下了深刻印象。 3.行为上纠正。遇有不良行为坚决“打击”，不能让其“连成片、形成风”，否则后果不堪设想。例如，当今的独生子女都有着自己的“个性”，甚至让人觉得“格格不入”，说不得、碰不得，只听得了表扬，听不得批评，满身是“刺”，让人恨不得躲得远远的。但我是班主任躲也躲不了，硬着头皮沟通、聊天、解决问题。 二、班上的个别孩子情况各有不同，摸着石头过河，但我坚信付出真心，会赢得回报 又一个特殊的孩子——单亲；缺乏母爱；只曾有过被人呵护、照顾的经历；只有自己对，别人都不对，一切不如意都进行“外归因”；总认为所有人都是而且都应该喜欢自己——放纵的行为、放纵的语言、与班级环境格格不入。第一次全班每个人自我介绍，只有他一个人没有进行，当时我就想这个学生怎么那么“个别”！现在想想是害羞吧，一个陌生的环境，他不会与人交往，因为他“只曾有过被人呵护、照顾的经历”。我选择了耐心辅导，自此他真的奋发起来，干什么都有劲儿，越来越有动力，成绩也有大踏步提高！ 三、变换角色，走近学生 经历了两轮高中和初中班主任，所经历的经验和教训，到底应该给”老师”的定位是什么，过去是“权威”，现在是“朋友”，界限是什么？“度”是什么？不是“权威”还怎么让学生信服？是“朋友”学生还拿老师当回事儿吗？当我的这些疑问还没有理出头绪时，已经接来了七年四班这届学生，在没有找到答案的情况下，本着 “公平、民主、平等” 的原则，摸着石头过河。 1.老师的严厉。初来乍到的七年级新生一脸稚气，我站在讲台上，忽然觉得自己从未有过的自信，我要向4班学生施加我的管理理念！我对4班负责！从这里开始了班主任工作“新”的转变！各个学习生活环节“严”加看管，通过“严加看管”学生们的规矩意识大增，再有各种比赛奖项的获得，班级意识、凝聚力迅速形成。 2.朋友的关爱。“站在学生的角度考虑问题”是拉近师生关系的法宝，有的时候从他们的角度考虑一下，我就豁然开朗起来！初二了，任课老师向我反映交不齐作业的问题！我开始冥思苦想，先把矛盾转移！做事有交代，把尖锐的制度矛盾、师生矛盾转移到学生自己内心的矛盾，同时也转移学生的注意力，变怨气为反思并完善自己的行为！学生也能接受，既考虑到他的实际情况，让学生觉得老师能够体谅到自己的实际情况！又能为班级营造良好的学习氛围！当学生在学习上有了成就感（尝到了学的甜头，自然少了怨气），就能激励他在学习上进入良性循环；当学生有了被理解、被表扬、被肯定的心理体验，他们自然会认同你、信服你，按照你说的去做，不管你是不是老师，因为他已经把你认同为“朋友”（因为理解）。 3.家长的体贴。如果你是爸爸妈妈，会怎样对待自己的孩子？从家长那里得到的反馈，“孩子回家说，您对他们就像妈妈一样……”学生们给我这么高的评价我很欣慰也很感谢。回想三年的点点滴滴，初一时每个学生过生日我都会送上一束鲜花，然后嘱咐学生“要感谢爸爸妈妈、学会感恩！”哪个学生生病了，第一时间打电话询问身体情况，哪