怎样提高学生修改作文的能力.docVIP

怎样培养小学生修改习作的能力 古人云：三分文章七分改。这个改，包括别人改和自己改，但主要是自己改。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求：（三、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句。（五、六年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手： 激发修改的动机，培养自改、互改的意识。现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成，疏于修改，以应付教师。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改，可以举一些名家修改作品的例子，如贾岛推敲的故事、王安石绿的故事、最后一分钟仍修改的拜伦等，让他们明白：世界上所有的好文章都是改出来的。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把习作改好，从而激发其修改习作的主动性。毛主席说：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习、使用和自我提高集中结合的过程。它能促使学生主动去发现问题、获取信息、寻求答案，从而达到动脑、动手，勤于实践的目的。 二、灵活运用批改手段，渗透自改知识教师要适当指点学生学习自改。所谓适当指点，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或精批细改，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以师批生改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累改的经验，明白文成于改的道理。或精批粗改，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或互批互改，让学生取长补短，相互交流促进。或面批面改，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练。即将一项习作要求设计成多次习作训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。 三、注重读的指导，培养自改习惯。小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：读，对于修改文章是最为方便而且有效的。写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。好文章是念出来的。修改稿子不光是‘看’，要念。就是把全篇稿子放在口头上说说看。在讲评课中，应要求学生采用自读自改的办法。可以先告诉学生：本次习作的要求是什么，出示提纲，再让学生应用四读四步自改法自改习作：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错别字。在完成初稿后,要反复诵读全文,看看习作是否符合本次训练要求,语句是否通顺具体,是不是自己所要表达的意思,心中想要说的话是否充分准确地表达出来.这样,在读中找出存在的问题,并有所侧重地针对材料选择,表达方法,用词造句,标点符号,行文格式等方面细读深究,动笔修改,直至自己感到满意为止.不管学生自改的质量如何，教师要引导学生反复朗读自己的作品，不断地发现自己的不足，不断地修改，逐渐养成自改习作的习惯。 四、互改互动，提高自改能力。有研究表明,小学生对自己的行为包括自己的习作,自我批评能力较差,但对别人的行为包括别人的习作,却比较容易发现缺点,错误.再说,一个人由于受思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处.因此,在反复自读自改的基础上,同学们应充分发挥学习群体的作用,可自由选择学习伙伴相互传阅自己修改后的习作。此时可采用互改法，充分调动学生的积极性。做法是：（1）优劣互改互动，把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们以当小老师的空间与时间，在互改中提高自改水平。（2）小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。 通过自读修改并倾听了学习小组的意见,静下心来,作一番深入地思考,认真进行