全国优秀教案《风筝》教学设计.docVIP

三年级语文《风筝》教学设计 学情分析 本班共有学生26人，学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的进步，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。 教材分析 这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 教学目标 知识与技能：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。 情感态度与价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 教学重难点 重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。 课时安排 2课时 教学过程 第二课时 课时目标：找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣；积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。 1、复习导入 （1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。 （2）生字娃娃还记得吗？我们来开火车认读。 （3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝） 2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段） （1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？ ①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？ ②课文中的孩子们是怎样放风筝的？ ③谁来读一下这段话，其他同学边听边标出描写人物动作的词。 ④风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们用波浪线画出描写孩子们心情的句子。 如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！） eq \o\ac(○,5)风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。 3、学习第四自然段 过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？ ①生读第四自然段的1、2句。 师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地） ②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。 什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了） 此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。 师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。 4、学习找风筝 过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！ ①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。 师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？ 师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子 师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？ 生：有！水磨坊！ 师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！ （板书最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。 ②师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？ 学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来…… 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！ 师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！ 4、课