《雷雨》、.docVIP

《雷雨》 海安县南莫中学 田爱春 教学目标 1．了解鉴赏戏剧作品的一般方法，提高鉴赏戏剧的能力。 　2．了解《雷雨》的主题思想、戏剧冲突、人物形象、语言特色。 3．培养学生独立思考、深入探讨的习惯，锻炼学生的思辨能力 和表达能力。 教学重点、难点 1．教学重点：组织学生开展探究式学习，揣摩戏剧语言。 2．教学难点：探究专题的确立和对《雷雨》人物形象的分析。 教学方法 自主、合作、探究式学习。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入课文 　　有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。” 有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。” 当然也有人说，“《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。” 也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 　　这是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。 二、探究文本 1．初步探究阶段。 (1)个人自读，阅读课文，初步了解作品的内容。 (2)分组活动。学生分成四个小组，研究重点如下：①作家作品；②人物形象和语言特色；③主题思想和戏剧冲突；④编成课本剧。 2．深入探究阶段。 第一组：探究作家作品。 (1)择要介绍作家作品及剧中人物关系， (2)提出探究问题，如①曹禺是如何创作《雷雨》的？②你能清晰地叙述《雷雨》全剧的梗概吗?等等。 第二组：探究人物形象和语言特色。 (1)探究人物形象：重点讨论周朴园、鲁侍萍、鲁大海。 话题示例一：①周朴园是一个怎样的人?作品在各种矛盾纠葛中揭示了他怎样的形象特征?②鲁大海、鲁贵、四风、鲁侍萍属于一个阶层的人物，他们的性格各有什么不同?…… 话题示例二：①周朴园为什么只要旧雨衣？②周朴园为什么对侍萍的关窗动作极为敏感?③周鲁初会，是谁掌握着话语的主动权？…… (2)探究语言特色：重点讨论“周鲁相逢”片段。 话题示例一：周朴园在与鲁侍萍见面后，多方试探，追根究底，连续对侍萍发出七问，怎样认识他的这种行为和心理? ‘ 话题示例二：鲁侍萍五次主动提出关于“梅小姐”的话题，直至最后解开三十年来的谜底。这反映了她的什么心理? 话题示例三：周朴园在鲁侍萍现出真实身份之后，情绪发生了巨大的变化，由急切打探“梅小姐”的下落到翻脸斥责“鲁侍萍”，其间语言反复多变，怎样认识和分析他的心理和性格? 第三组：探究主题思想和戏剧冲突。 (1)组织辩论。正方观点：《雷雨》是命运悲剧。反方观点：《雷雨》是社会悲剧。 (2)专题讨论。恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现”的冲突。请梳理剧中主要人物的悲剧命运，体会这句话的内涵。 (3)第四组：学生表演。 根据课文改编的课本剧。评选优秀演员。 3．拓展探究阶段。 (1)各小组提出研究性命题，并选择一个自己感兴趣的命题作为课外研究性学习的作业。如：《雷雨》和《原野》比较谈；繁漪形象辨析；周朴园与鲁侍萍的爱情纠葛；按自己的设想为《雷雨》另写一个尾声；等等。 (2)总结《雷雨》探究性学习的过程及体会，就这种学习方法发表看法或介绍经验．办一期学习专刊。 三、写作特色 1．结构紧凑集中 2．故事的时间、地点、人物集中(三一律，戏剧创作的特点) 3．人物语言的个性化 附：板书设计 四、课后作业 迁移性阅读 谈谈《雷雨》的戏剧冲突 ???? 戏剧不懂得平静地过日子，它需要不断地掀起冲突的浪潮，使人物在相互冲突中撞击出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代压迫者与被压迫者之间无法调和的阶级矛盾，集中于周、鲁两家的冲突氛围内，把两家30年来错综复杂的 和 集中在一天的特定环境中，人物的性格就得到了自然的艺术显现。 同是炎黄子孙，鲁侍萍这位柔弱、善良、温情的女子，在那个特定的社会里却一直不能将驾驭生命的缰绳紧握在自己手中，她被封建买办资产阶级家庭所蹂躏，被伪善的资产阶级与封建阶级的“混血儿”周朴园所欺骗。在第二幕中，侍萍与周朴园的对话看似平淡，冲突却异常激烈。当周朴园吩咐她“先下去”时，侍萍“望着朴园，泪要涌出”，只问了一句：“老爷，没有事了？”这简短的话语和细微的表情变化，就很好地展示了侍萍A 和B 的心情，当侍萍说“老爷，想见一见她么？”时，冷酷无情的周朴园连忙回答：“不，不，不用。”三个“不”字，便将他人性的C 和灵魂的D 暴露得淋漓尽致。当周朴园得知面前这个两鬓染霜的老婆子就是他玩弄过的漂亮的使女时，他色厉内荏，拿出一张五千元的支票，并声称“算是弥补我一点罪过”，侍萍将肮脏的支票撕得粉碎，然后迸发出血泪控诉：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的。”这一撕，撕碎了周朴园