一数《认识11-20各数》沈雪莲.docVIP

PAGE PAGE 4 一 数【课 题】 一 数 认识11-20各数 江苏省镇江市江滨实验小学 沈雪莲 【教材简解】 义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。而针对数与代数部分的教学，又提出：要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。 学习这节知识前，教材安排了10以内各数的认识，学生熟练地掌握了10以内各数的读、写法和组成。同时，这节课的知识也为今后学生进一步学习20以内数的加减法、更大的数的认识奠定了基础，是对数位和进制的初次接触。 通过感知生活中存在的比10更大的数，引发学生学习的欲望和兴趣；通过让学生经历摆、拨、写、看等活动认识11-20各数、初步认识“十位”、“个位”、培养数感、掌握20以内数的顺序、大小和进一步区分基数与序数。 【目标预设】 1. 使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11-20各数的大小、顺序，初步感知11-20各数的组成，能正确认、读11-20各数。 2. 使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。 3. 使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，增强对数学学习的自信心，培养对数学学习的积极情感。 【重点难点】 1．使学生通过实践操作、探索、合作掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11—20各数。 2．建立计数单位十的概念。 【设计理念】 《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”在教学中教师应当激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。 【设计思路】 第一部分——导入。 引导学生从生活实际出发，发现比10更大的数，继而学习新知！因此请学生数一个小朋友得到的贴花纸，让学生发现生活中的数，由此导入！ 第二部分——突破11。 在11-20各数中，最“特殊”的就是11了，这不仅是因为11是继10后出现的第一个数，更因为11的个位和十位都由1组成，如果学生能够理解11的意义，对其他数的生成就会顺理成章。在学生注意力最集中的时间让学生生成 11——数小棒，将10根捆成一捆，再在旁边摆上1根小棒，为认识“十位”“个位”做铺垫。 第三部分——生成12-20。 在认识11后，12-19也让学生逐一去摆小棒，并和同桌互相做做看，说一说。在这个过程中，学生会自主发现摆这些数量的小棒都是先拿一捆，再拿几根。在学生自己动手操作的过程中，突破了教学重点：知道这些数是由一个十和几个一组成的。这样再读尺子上的数时，对数的顺利和大小就有了一个整体的理解。同时，对于一年级的孩子来说，和同桌间的活动也是对今后小组合作学习能力的一种初期培养。 最后，让学生拿20根小棒时，孩子们仍会采用先拿1捆，再拿10根的方法。当我也将1捆和10根分别拿在两只手里，就有学生发现，这10根又可以捆成一捆，两捆就是两个10根，这样，不但完成了对20的认识，增强了学生对十的数位感，也使学生对进制有了初步的了解。 第四部分——巩固练习。 由于一年级孩子注意力集中时间较短，我就设计了小红花排名的练习题，在一题中解决了排序、基数、序数等几个问题。 第五部分——总结。 本节课，我和孩子从生活中的数入手，去认识了比10更大的数，同时启发学生用数学去解决更多生活中的问题，实现数学来源于生活并为生活服务的作用。 【教学过程】 一、创设情境，导入新知。 [投影显示]小朋友，你们看，我们班XXX已经得到很多老师奖励的贴花纸了，来，一起举起右手，一边打手势一边数数看有多少张了。[数到10][电脑演示10张贴花纸，第11张打问号] 师：再往下数就要用到比10更大的数了，今天，我们就来学习比10更大的数，[板书课题：11-20各数的认识]然后再把贴花纸数完。 二、实践操作，探索新知。 （一）建立计数单位“十”的概念 1.师：请大家数出同样多的小棒表示XXX得到的贴花纸，在桌子上排成一排。 （学生操作，教师巡视） 谁能把这11根小棒拨一拨、分一分，让老师清楚地看出是11根？ （学生操作，把11根小棒分成左边10根，右边1根。） 2.教师拿起右边的1根小棒，强调：这是1根小棒，是1个一。那么10根小棒里有几个一呢？ （板书：10个一） 3.师：小明也摆了一些小棒，我们一起来帮他数一数。 （课件演示12根小棒，引导学生数一数） 小朋友们真是心灵手巧，不仅自己能正确地数出11根小棒，还能帮明明数一数。可