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小学语文教学中多媒体运用的误区与对策 多媒体的应用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一些值得人们思考的问题，如果不恰当地使用多媒体，不但不能起到画龙点睛的作用，反而是画蛇添足，让语文课成为“ 四不象”。面对许许多多的问题，也促使人们对多媒体手段的应用进行冷静的思考，并作出相应的改革。 一、小学语文教学中多媒体运用的误区 1．以课件定教法、学法，轻视学生差异性。 由于网络技术的不断发展，许多教育网站应运而生。通过网络，教师可以下载到许多课件。这些课件大都来自于一些经济较为发达的地区，相对来说，使用这些课件的学生，素质也相对高些。我们的教师，没有考虑到地域的差距和学生的差异，一丝不改，拿来就用，让教师的教法、学生的学法去适应课件。这种做法，严重违背了使用多媒体辅助教学的初衷。本来，多媒体是绿叶，学生的学习是红花，现在却成了学生是陪衬，展示多媒体课件成了主角。 2．盲目滥用多媒体，轻视教学目的性。 我们一些教师认为，只要课堂上使用多媒体，特别是在研究课、公开课、竞赛课上使用多媒体就一定体现了新课程理念，因此，不加选择地使用多媒体，费时费力地把课文插图、挂图等许多现成就可以用的教具制作成多媒体课件展示，其实，有必要这样做吗？教学的最终目标就是要教会学生会学、能学，其他一切为达到这一目标的手段、方法都可以是多样化的，可以说更应该提倡多利用身边那些经济实惠、简单实用的教具来辅助教学。多媒体的使用，要针对文中的重难点来进行设计，不应该为使用而使用。崔峦老师曾说过：“ 重视使用现代化教学手段，并非是课件、媒体多多益善，要因需而用，适时适度，恰到好处；要用在关键处，用在点子上，使复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。”我想，这应该是我们在使用多媒体辅助教学时的指导思想了。 3． 为技术而技术，轻视基本教学手段。 “读”是语文课堂教学的重要环节，教师范读，除了声音，其体态和表情也是传递信息的重要手段。听教师声情并茂地朗读，有利于学生透彻地理解课文，也有利于学生模仿教师朗读。然而，在现实的课堂教学中，有许多教师忽视范读，借助多媒体到课堂上一放了之。课堂板书，有些教师一个粉笔字都不写，全借助投影或者课件来教学。语文学习是学生的个性化行为，文学理论上有“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的说法。若以多媒体演示取代文本教学，其结果将会造成形象的单一、思维的定向，学生对人物的认识就会表面、肤浅，对人物丰富的内心世界的理解就会简单、苍白，对景物、场面的感知就会缺乏立体感，学生的想象力、创造力也将受到某种程度的禁锢。 二、小学语文教学中多媒体发挥应有作用的途径 (一) 运用多媒体的组合，突现教学的总体思路。 多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各异；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入重插图，学文用投影，朗读用录音，在基本理解课文内容的基础上，借助自制的复合式抽拉投影片，体会静中有动、动中有静的美感，待到最后一教时播放荷花录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。 1.运用多媒体的组合进行情景导入，激发兴趣。 兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生运用多媒体的组合进行学习的动机。如教《锄禾》，导入新课时，设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于刚才“明于心而不明于口”的心理状态，立刻解决带点字如锄、汗、粒等的解释已是水到渠成了。又如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来镲放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地