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美术教学综合实践课中教育链的探究 摘要：在美术教学中，开展综合实践活动，既顺应了 世界课程改革的整体走势，又打破了传统的美术教学中学 科本位的狭隘教育观。它向传统教学挑战，改变以往“以 谙熟学科知识和训练技能为宗旨，过多倚重接受式学习， 学习空间封闭、狭小，学科壁垒森严”的弊端。将美术教 育与社会生活实践相链接，将美术学科与其他学科相链接, 实现美术教学课程综合化、实践化、活动化。 关键词：美术教学综合实践教育链 刖S 在上世纪末，教育界开始进行素质教学改革，但具体 如何做，还只是停留在理论层面上，鲜活的实践经验较 少。1990年至1995年，原教研员何大齐老师开始酝酿审美 教育，进行《构建素质教育的美术课堂教学体系》的课题 研究。他提出：美术课堂教学的四个原则即直观性、趣味 性、审美性、实践性。审美教育的完整过程为“发现美、 感受美、评价美、创造美”。在这一理念的指导下，我便开 始了实践上的探索。做市区级公开课10余节，尝试多种教 学方式的改革，在教学设计、方法手段、活动形式、教学 评价等方面，逐渐成熟、发展。在教学中证明：它不仅受 到学生们的欢迎，而且还得到了老师们的认可与借鉴。而 这种改革恰与1999年北京市21世纪基础教育课程改革思 路相一致。21世纪初，教师的视线更多地集中在综合实践 课上，于是将自己多年来积累的教学案例加以整理、分析, 其目的在于遵从毛泽东同志《实践论》中“实践、认识、 再实践、再认识”的辩证理论，永无止境、无限发展地继 续探讨更加多样的、成熟的美术教学综合实践课的设计。 正文 在美术教学中，开展综合实践活动，既顺应了世界课 程改革的整体走势，又打破了传统的美术教学中学科本位 的狭隘教育观。它向传统教学模式挑战，改变以往“以谙 熟学科知识和训练技能为宗旨，过多倚重接受式学习，学 习空间封闭、狭小，学科壁垒森严”的弊端。将美术教育 与社会生活实践相链接，将美术学科与其他学科相链接， 实现美术教学课程综合化、实践化、活动化。将这两条教 育链贯穿于美术教学中，可以使学生的个性得到健全发展。 既能培养学生的探究能力及实践能力，又能引领学生学会 用艺术的眼光观察生活、体味生活、创造生活，提高生活 的艺术品位，提高学生的审美素养。 下面，结合本人的教学实践体会，就美术教学综合实 践课中的教育链作一些浅显的探讨。 一、将美术教育与社会生活实践相链接 学校不应该是一堵墙。把学生禁锢在课堂中，面对他 们照本宣科，对学生来说，无疑是一种残酷的折磨。人要 与其所生活的世界和谐共生，就必然要与社会生活发生联 系，就必然要向社会生活回归。正如美国著名诗人玛亚安 吉洛所说：“美术，不容置疑的就是生活。也就是说，美术 反映了生活，影响并创造着生活。世间的文化都以艺术的 形式来表现其独特之处。人类为艺术而生活，正因为有艺 术才有生命。”诗人对美术的诠释如何体现在课堂上呢？下 面我就《视觉的语言一一标志设计》（九年义务教育三年制 初级中学美术试用课本第二册）一课中两个不同的案例加 以比较、分析。 用传统教育观进行的课堂教学框架示意图（图一） 第七课视觉的语言——标志设计 图一运用传统教育观念进行的课堂教学设计实例 用现代教育观进行的课堂教学框架示意图（图二） 第七课视觉的语言一一标志设计 图二运用现代教育观进行的课堂教学实例 通过两种课堂教学框架示意图的比较，可以看出，两 种不同的教学观念指导下的课堂教学，有着很大的差别 （见表一）。 表一传统美术教学与现代美术教学的差别 传统的教学是将美术与社会生活完全割裂开来。教师 按照教材按部就班地向学生灌输标志的设计技法，而学生 只能被动地学习，坐在教室中苦思冥想，闭门造车，思维 被捆绑、束缚。其教学过程不足以激发学生的创作热情。 学生的创作也只能是演绎教师所讲的创作规律，重复已有 的设计经验，一味地接受、记忆、模仿。这种脱离了实际 生活的创作，变成了无源之水，无本之木。学生的个性被 扼杀，其作品也就毫无创造性可言了。 而将美术教学与社会生活实践相链接，其面貌将大大 改观。具体分析运用现代教育观进行的教学设计，有如下 一些特点： 让学生自由分组，自由选择地点，到社区、商业 街、学校、公园等地成系列地搜集标志(见图三) 将学生置身于社会生活实践中，使社会调查和课堂教 学形成一个有机整体什么是标志？标志的分类及特点是 什么厂 毋庸多言，学生已经在他们的探究活动中，建构了 自己对标志的认识。 图三学生拍摄的标志 让学生围绕公益环保和文明行为方面调查生活中 哪些地方缺少标志 将问题抛给学生，引发学生产生问题，将学生的需要 和动机置于核心地位，激发他们投入到生活实践中学习的 热情，激发学生自主思考和探究的科学精神，为其个性发 展创造空间。 运用写短文、编短剧、布置展板等形式，整理资 料，总结归纳出标