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翻转课堂教学模式在高职计算机网络技术专业探索和探究 【摘要】我国一直大力推行教学改革，广大教育 工作者不断创新和探索，最近几年，翻转课堂作为新兴的教 育理念及教学模式，在国外盛行，它为学生提供个性化学习 空间，为教师提供个性化教学平台，学生通过课外的自主学 习，课内的协作互动，掌握及内化知识，成效显著，备受关 注。笔者将该教学模式与无锡机电高等职业技术学校计算机 网络技术专业相结合，在实践的基础上开展探索和研究。 【关键词】翻转课堂；教学改革；计算机网络技术专业 一、翻转课堂的由来 “翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼?罕。他 在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将 其分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上 传到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网 络参与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深 入的研究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革。通俗的讲，即学生在课余 时间看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上他们把精 力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上，这种做 法颠覆了传统学校课上教师讲授、课后学生完成作业的教学 安排，这就是翻转课堂教学模式。［1］其概念图见图1。 图1翻转课堂教学模式概念图 二、翻转课堂的优势 传统教学模式，以教师讲授为主，忽略教学对象的差异 和个性需求，学生课堂自主能动性欠缺，学生质疑、批判、 探索和创造力均受到压制；翻转课堂秉持着以学生为主题的 教学理念，关注学生的个性化发展，有效地避免了传统教育 中学习内容的强制性，学生不再只是掌握知识本身，更重要 的是学生学会了如何学习，课堂作为学习成果检测、知识巩 固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流，生 生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互 助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发 展，创新精神得到培养。［2］翻转课堂和传统课堂的比较可 以通过下表展示。 表1传统课堂和翻转课堂的对比 传统课堂翻转课堂 教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者 学生被动接受者主动研究者 授课形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂研究 课堂内容知识讲解传授问题研究 技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工 评价方式传统纸质测试多角度、多方式 三、实践之喜 我校计算机网络技术专业设有多门专业核心课程，在这 些课程的授课过程中，教师往往需要花很多时间讲解理论和 演示操作，留给学生实践和交流讨论的时间较少，学生长期 处于机械式的模仿跟随，兴趣得不到激发，教学效果的提升 遇到了瓶颈。使用翻转课堂教学模式，获得比较理想的效果 有如下几点： 1.教学视频短小精悍，易于浏览 对于《网络操作系统管理和配置》、《局域网组建和管 理》、《网络综合布线》等专业核心课程而言，共同的特点就 是知识点零散、操作步骤多、大项目可以化整为零。为此， 我校组织专业教师团队，将教材中的知识点筛选、梳理和编 排，然后针对每个知识点录制教学视频，每个视频长度控制 在学生注意力能比较集中的时间范围内，从几分钟到十几分 钟不等。这样规模的视频符合职业学校学生身心发展的特 征，学生通过网络或者本地浏览视频，可以随时暂停、回放 等，便于自我控制学习进度。 2?教学信息清晰明确，易于掌握 与当下互联网上纷繁庞杂的视频教程不同的是，我校将 课程中的知识点做精心梳理、合理编排，形成与教材配套、 不拘泥于教材流程、适合学生循序渐进学习的视频体系。比 如《网络操作系统管理和配置》这门课中，很多教材都在一 开始就重点介绍Windows服务器的Activities Directory 功能，后面章节才会介绍DNS知识，这样便会使得学生在做 AD实验时遇到DNS指向问题后一头雾水。在我校该门课的视 频体系中，先完成DNS有关实验，为后续课程做铺垫，效果 比较理想。 此外，我校录制的教学视频有一个显著的特点，就是在 视频中唯一能够看到的就是操作界面或者工作台，除此之 外，就是配合操作进行讲解的画外音。视频中不出现教师头 像以及实验室的各种物品摆设，使学生在自主学习时将注意 力集中在视频核心内容上。 3?重新建构学习流程，易于互动 我校利用翻转课堂教学模式对计算机网络技术专业的 学习过程进行重新建构。对学生的信息传递过程在课前 完成，老师不仅预先提供教学视频，还可进行在线或离线辅 导答疑；在课堂上通过教学互动来完成“吸收内化”，通过 学生浏览教学视频后的反馈信息，教师能够提前了解学生的 学习困难，在课堂上给予有效的辅导，而同学之间的相互交 流更有助于促进学生知识的吸收内化和各项情感目标的达 成。比如《局域网组建和管理》这门课，路由器、交换机等 网络设备的配置实验都需要在专门的实验室才能进