美国教育技术学博士学位内容研究框架构建.docx

美国教育技术学博士学位论文内容研究框架构建 ［摘要］该研究从国内外学者对教育技术的认识出 发，通过参考已有的内容分析框架和阅读935篇美国教育技 术学博士论文的题目提出了初步的分析框架，经过3轮测试 和对国内10位专家的德尔斐意见征求，确立了最终的内容 分析框架，有研究目的、研究内容、研究方法和理论基础4 个一级维度及其子类。该框架可以为同类研究提供参考，也 能帮助人们进一步理解教育技术。 ［关键字］美国；教育技术学；博士学位论文；内容分析 框架 ［中图分类号1G40-057 ［文献标识码］A ［论文编 号 ］1009-8097 ( 2013 ) 08-0059-07 ［D0I］ 10. 3969/j. issn. 1009-8097. 2013.08.012 对美国教育技术学博士学位论文进行内容分析，可以在 一定程度上展示美国的教育技术领域在研究什么、怎样研 究，促进我们更深入地理解教育技术的内涵。内容分析的核 心在于建立分析框架，它决定着整个研究的方向与质量。本 研究以1995-2004年美国产生的935篇教育技术学博士论文 为研究对象，构建了内容分析框架，尽力做到系统、科学和 严谨，保证同一维度中的类目具有互斥性、完备性和较高的 效度。 一、分析框架的初步提出 1.从对教育技术的理解出发，确定主要分析维度 本研究基于刘美凤教授的教育技术的广义定位理论和 AECT' 94定义及其他一些美国学者对教育技术的理解。 教育技术的广义定位理论认为教育技术的知识构成包 括三方面：教育技术知识I和教育技术知识II属于研究内 容方面，教育技术知识III属于方法论方面。该理论还探讨 了教育技术的知识来源问题。那么，美国博士论文到底研究 了教育技术知识中的哪些内容？采用了哪些方法？依据了 哪些理论，或者利用或转化了哪些学科的知识？所以，分析 框架拟包括研究内容、研究方法、理论基础3个一级维度。 AECT' 94定义分析了教育技术的研究范畴和影响这些 范畴的主要来源，以及教育技术的实践领域。因此，在框架 的“研究内容”维度，可以从研究范畴和实践领域两方面分 析。定义中对影响范畴的来源的分析，为本研究的“理论基 础”维度的分类提供了参考。 2?参考已有的教育技术内容分析框架，设置框架类目 1988年后，伊利(Donald P. Ely)连续四次采用内容分 析法对教育技术的文献进行回顾，并从中预测教育技术的发 展趋势，其中的很多趋势也被后来的事实所证明。伊利的框 架对研究主题进行了详细的分类，在管理、技术开发、设计 与开发、评价、教育过程/服务这些方面都有子类目。1989 年,迪克和迪克(Walter Dick&W. David Dick)的框架对文 章的研究类型进行了分类：文献回顾、方法类、理论类、经 验和实验、描述研究、评价研究、专业相关。1995年，里夫 斯(Thomas C. Reeves)的框架从研究目标和研究方法两个 维度来考察，研究目标包括理论研究、经验研究、解释性研 究、后现代研究、开发研究、评价研究，研究方法包括定量、 定性、批判性理论、文献回顾、混合方法。2000年，奥萨赫 (BaderA. Al-Saleh)的框架对论文类型、分析主题、研究 方法、目标群体进行了分类。另外，还参考了 Edward, P. Caffarella.祝智庭、焦建利等的分析框架。 3?分析美国教育技术学博士论文的题目，丰富框架类目 我们分析了 935篇论文的题目，发现这些论文题目的字 数较多，研究问题很小，对研究范围规定明确，从多个维度 命题。这样，分析框架就需要分多个维度和层次，并丰富了 框架的类目。例如，很多论文探讨具体学科的问题，如数学、 科学、外语等，所以可以考虑学科问题，并分析教育技术如 何解决这些问题。另外，论文关注的群体多样，学生、教师、 妇女残疾人、军人、黑人等，所以可以考虑关注群体。 二、分析框架的修改 1.分析框架的三轮测试 经过测试，我们对框架进行了修改与补充。前两轮，分 别抽样选取了 200篇摘要进行分析。第三轮，对所有论文的 摘要进行了分析，笔者作为主评判员，并邀请其他5名教育 技术学硕士生作助理评判员，对内容评判进行互相校验。 2.访谈相关专家 我们访谈了一些专家，对框架进行了修改。专家包括有 美国教育技术学博士求学经历的博士、教育技术学领域的知 名学者，还有熟悉内容分析法的博士。 3?德尔斐法完善分析框架 我们采取德尔斐方法对10位专家进行了两轮的意见征 求，对分析框架进行了修改和完善。专家组的质量是保证德 尔斐方法信度和效度的关键因素。本研究选择专家的标准 为：(1)对教育技术有深厚的理解；(2)在国内教育技术领 域具有较强的学术影响力；(3)愿意参加本次意见征求。通 过领域专家推荐和专业期刊的查询，我们形成了专家