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网络环境下345教学模式刍议 自345优质高效课堂一一教学设计与评估”教 学模式下发以来，就从积极的态度出发，认真贯彻执行，并 结合目前音乐课程教学改革与实施素质教育的基本要求，做 到寓要求于课堂教学中，寓能力培养于实际的教学中。特别 是在实施与贯彻素质教育的今天，全面贯彻、落实潍坊市的 这个创新的教学模式，不仅是对中学音乐教学的一次大胆尝 试，更是全面强化对学生进行音乐素质综合教育的一次改 革。 但任何一位优秀教师的课堂都是富有变化和生命力的， 成熟教师不可能拘泥于一种教学模式而徘徊不前，这不符合 教师自身的成长规律。再者，一种教学模式的长期使用会降 低学生对所学科目的兴趣，兴趣的下降必导致学习成绩的下 降，在目前仍以高考作为指挥棒的情况下，仍以提高学生的 成绩作为主要教学目的的大背景下，笔者敢断言“345”教 学模式的大面积推广，还需要时间与教学的检验。 1教学实践中的几点思考 记得，潍坊市音乐与美术的教研员来视导的时候，明确 表示，要把“345”教学模式用于评价潍坊市的优质课、教 学能手课的主要标准，而且要求教师在平时上课的时候也要 运用“345”教学模式，具有把“345”教学模式在潍坊地区 彻底推广的决心和信心。笔者真的是纳闷了，不是素质教育 了吗，为什么还要这样？为什么还要非把一种与目前教学不 相适应的教学模式强加给我们！ 任何一种教育模式都不是完美的，都或多或少地存在诸 多问题。在高中阶段，如果每一位教师都使用“345”教学 模式，会不会使学生产生“审美疲劳”而会降低教学效果？ 是不是所有的学科都适合使用“345”教学模式？要求所有 的教师都使用345”教学模式，会不会大大降低教师的创 造性？整齐划一的教学模式能不能培养出具有个性化的学 生？教师的个性没了，学生会有吗？ 一系列的教学思考在困 惑着教师，值得认真反思。 所以，笔者认为，素质教育的根髓其实是培养全面的、 个性化的、创造性的人才，而现今素质教育的教学方法却要 求教师整齐划一，思想高度统一，这其实是与素质教育的内 涵相背离的。有了很先进的教育理念，也有了很先进的教育 教学设备，却又用一种大套子把所有教师的思想与方法套起 来，使所有教师不能用自己的想法来贯彻素质教育的实施， 这种素质教育其实应该是一种应试教育”，又或者说是没 有认真理解好素质教育的真正精神与内涵。 从隋朝建立“科举制”到现在的“应试教育”，这种应 试体制没有根除绝对有其合理性。这是广大百姓孩子得以华 丽转身的唯一途径，也是体现教育公平的唯一途径。只是社 会发展到了现在，那种落后的、只知道“死读书、读死书” 的落后的教育观念已跟不上时代发展的步伐，需要注入新鲜 的血液使其获得新生，那么这种具有再生作用的“血液”该 怎样获得？得到后又该怎样来实施？该用什么样的方法来 辨别什么是真正的“素质教育” ？面多这么多的问题，不仅 是针对制定政策的最高学者，也针对一线的授课教师，都应 该保持清醒的头脑，敢于说“不”，只有这样，教育才能前 行，社会才能前行。 李吉林的情景教学法”曾在教育界引起空前轰动，这 种先进的教学模式得以在全国推广。大家对这种能够有目的 地引入或创设一定的情绪色彩的、生动具体的教学情景的教 学方法顶礼膜拜并纷纷效仿，最终怎样？结果是所有的“优 质课” “公开课”教学能手课”课都上成了四不像一一 没有一个人能上过李吉林的情景课”，最后大家一致得出 结论：没有任何课能够复制，也没有任何教师的教法可以复 制，也没有任何教学模式可以复制。成功的教学方法或者是 教学模式，都是世界上独一无二的，都是特立独行的。 345”教学模式的出发点是好的，是为建构科学、有 效的课堂教学，建立优质高效的的课堂教学流程，建立与课 堂相适应的教学评价体系而提出的，是与当前课改不谋而合 的，在理论上是符合课程规律的。这种有效的课堂教学模式 是否适合所有的课程？是不是有必要作为评价教师晋级、教 师能力的唯一手段？是目前最有效的教学方法吗？真的是 需要所有的教师在每一节课都要使用的教学模式吗？ 为了突出办学特色，教学模式因人因地而异，每一个学 校都创建自己特色的教学模式，比如杜郎口中学的“三三 六”教学模式、兖州一中的循环大课堂、昌乐二中“271” 教学法则、天卉中学的大单元教学等。教学模式的大力推广 不是在推广一种先进的教学方法，而是注重某种教学模式推 广后学校知名度扩大后的广告效应。 真的希望素质教育是彻底改变教师与学生“教”与 “学”思想与行为的改革，还教师教学的自由，还学生学习 的自由，让教学成为展示教师个人魅力的舞台，让学生成为 快乐学习的主角，让学习成为快乐的源泉。 2网络环境下的“345”教学模式 面对网络，面对计算机等高科技快速发展的今天，经济 社会与人文社会已经赋予素质教育以新的内涵，那就是激励 学生