网络环境下的合作式设计教学模式.docxVIP

网络环境下的合作式设计教学模式 像其他所有新技术的岀现那样，国际互联网的岀现和 普及，正迅速改变着人们的工作方式、交往方式和生活方 式。同样，网络也给设计教育提供了一个新的机遇，使得 传统意义上的设计教育有了突破时空限制的张力，引发了 教育观念、教育思想、教学模式、教学方法和教学内容的 深刻变革。 一、网络环境下的合作式设计教学模式提出的背景 我国高职院校教育教学改革面临的一项重要任务就是 要建立起适应新形势需要的技术应用型专业人才培养及教 学模式。高职通过与企业的有效合作，获取企业提供的技 术、人才、师资、信息和教学实践等方面的教学资源支持, 是目前高校实行开放式教学，提高教学质量的理想选择。 西方许多发达国家也为我们提供了许多成功的范例，如德 国的“双元制”模式、美国的合作教育”模式、英国的 “三明治”模式、加拿大的CBE模式等。 而艺术设计类专业不同于其他专业，高职院校和企业 及独立设计公司的合作，受到规模的限制，容纳的学生是 有限的。再者，设计开发，原本就是整合各种不同领域、 团队的智慧的过程。而且在后现代语境下的设计合作，已 都采用网络作为交流与合作的方式。因此高职院校的艺术 设计课程，必须在吸收和借鉴国外成功教学模式和结合本 国高校和企业实际的基础上，建构具有艺术设计专业特色 的校企结合教学模式。 二、网络环境下的合作式设计教学内涵及其三屡次 艺术设计课程是高职院校艺术设计类学生的必修课， 旨在提高学生的设计素质和实践能力。教学力求做到开放、 创新，并提倡学生自主学习和研究性学习。 艺术设计教育的合作，国外已走在了前头，以荷兰设 计中心(Net herlandsDe signlnstit ute)为例,在欧盟的经 贸开放趋势下，1 999年即以网络为媒介与意大利Domus设 计学院、英国皇家艺术学院(RCA)共同针对未来情境而研发 岀一款命名为「Norm ogotchi」的电子产品。 网络环境下的合作式设计教学的内涵不仅仅是基于网 络媒介实现学生与学生的合作，而应扩展到让所有相关人 员都参与整个设计过程。实现学校与学校，学校与企业、 学术单位、独立设计公司的人力资源、物质资源和专业环 境的整合与互动，达到资源的最佳优化组合及学校和企业 的双赢。 网络环境下的合作式设计教学可分为三个层次：一是 以网络为媒介，将学校与学校之间，学校与企业之间的信 息资源进行重构、利用；二是利用网络视频将世界最前沿 的设计专家带进我们的课堂；三是与企业、学术单位的合 作式教学，这也是高职院校应该积极拓展的工作重点。这 种合作式教学，可以让所有参与者都从中获得满足。换言 之，参与者从中学习设计的意义，而设计也因此具备社会 教育的功能，帮助大众的设计觉醒。并提供全民终身学习 和成长的机会，所以设计教育变得更加开放。 三、网络环境下的合作式设计教学模式的结构框架 基于网络的合作式艺术设计课程的质量结构由理论基 础、课程目标、实现条件、合作程序、教学流程五个要素 构成。 为发挥基于网络的合作式艺术设计课程的教学效率， 实现培养社会急需的应用型高等技术人才的目标，必须构 建与现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合，以 及在理念、学习、研发等方面的互动运行机制，具体的框 架结构如图所示。 理论基础建构主义（C onstructiv ism）最早由著名的瑞 士心理学家皮亚杰（J. Pi—aget）提出。建构主义学习理论 认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的 情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的 学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的 教学则要求：在学习过程中，要以学生为中心，教师担起 帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充 分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当 前所学知识的意义建构。 教育交往的理论交往是马克思主义教育哲学中的重要 概念。其重视研究外部世界（社会、教师、集体、环境）与 学生发展的社会性相互作用，表明交往具有教育功能、发 展价值。以提出网络教育是“工业化形态”而著名的彼得 斯，在论述教育交往从自然形态（人际交流）到技术形态（机 械的或电子的“交流。）的变革来划分传统教育与网络教育 的界限的同时，指出网络媒介使学生的交往、沟通范围扩 大了。 课程目标《教育部关于加强高职高专教育人才培养工 作的意见》明确指岀：以培养高等技术应用性专门人才为 根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力 为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕 业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、 素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学 内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能 力，并在教学计划中占有较大比重。而高职高专艺术设计 学科的教育目标当然