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网络环境下的数学小组合作学习探究 摘 要 数学小组合作学习在网络环境下，应该积极促进IRS技术、 WebQuest技术以及DC、IWB技术等相关技术和互联网的结合，从而调动学 生学习数学的积极性，形成良好的课堂学习氛围。 关键词数学；小组合作学习；网络环境 中图分类号：G623. 5文献标识码：B 文章编号：1671-489X (2016) 21-00066-02 1刖B 互联网在很大程度上改变了现代人类的牛活，也改变了整个时代的教 学模式。当前很多学校已经开始采用互联网以及多媒体技术等进行教学， 这些网络化的教学模式也在很大程度上转变了传统教学模式落后的状态。 数学教学一直以来是各个学段教学过程中的重点和难点，因为数学学科非 常需要学生在学习过程中逐渐形成数学的思维方式，但是数学的学科知识 中有许多相对比较抽象，这些也都需要数学教师通过各种途径，特别是小 组学习的方式，让学生提高解决数学难题的信心。而在网络环境下，数学 的小组合作学习方式也更为多样化。数学教师应该充分联系当前的小组合 作教学方式，以及互联网的数学教学模式，以此更好地推动数学教学发展。 IRS技术与互联网结合在数学小组合作学习屮的应用 IRS技术是即时反馈系统技术的简称。在数学小组合作学习网络化过 程中，IRS技?g可以发挥其独特的作用，包括从多个方面着手，让小组学 习的互动性体现出來。IRS技术依托互联网，能够以空中课堂和电子白板 技术结合在一起，让不同地域的学生都能够一起分享彼此的知识。在IRS 技术的指引下，数学课堂教学的问题回答机制可以更加便捷。如数学教师 可以引用一些相对比较难的数学题目，这些题目允许学生形成学习团队， 以小组讨论以及合作的方式，更快地掌握到一些相关的信息，从而将数学 题分析到位，运用IRS技术将这些解答思路和方法呈现在电子白板上。数 学教师甚至可以让学生学习小组形成课堂抢答的方式，也就是让学生数学 学习团队运用即时反馈系统，看看哪一个团队形成的答案速度更快，并且 解题思路更加便捷等。同时，依靠互联网技术，将基于IRS技术的知识抢 答的模式引进到日常的教学过程屮，跨越空间地进行知识学习小组竞赛， 让数学课堂教学更具备生机和活力，充分调动起课堂学习的积极性［1］。 在IRS技术的网络应用过程中，要关注数学小组学习的重点在于探索 出具体数学问题的解题思路。因此，IRS技术应该在互联网技术的支持下, 以网络上的相似题库作为基础，当数学小组都基本解决这些数学难题的时 候，数学教师要鼓励这些数学合作学习小组举一反三，更快地将有关知识 迁移到互联网上的网络题廂，这样就可以在IRS技术的支持下，在课堂上 更快地调动起学生的知识储备，以知识多次重现的方式，巩固刚刚学习的 新题目解题思路。 DC与互联网结合在数学小组合作学习中的应用 DC也就是实物投影仪，其和互联网技术之间的结合，己经成为当前教 学发展的主要趋势。运用实物投影仪能够将物甜所具备的特征展现出来， 进而数学小组合作学习应该将学生的学习积极性充分调动起来。这种教学 模式在数学几何图形教学中非常重要。 比如在介绍一些立体几何形状的特性时，数学教师可以让数学合作学 习小组自己结对进行手工制作，通过了解圆锥体、圆柱体等立体几何图形 的基本特征，学生可以按照已经掌握的知识进行小组制作。小组制作结束 Z后，数学教师可以让小组将自己的作品，通过实物投影仪进行展现。数 学教师可以在实物投影仪的基本程序中，事先导入一些有关的知识，当某 个图形展现出来的时候，这些基本特征都可以被提示出来，如圆锥体的顶 点、底血的圆形、展开英侧血则是一个扇形等。这些一系列的展现方式， 能够让数学小组合作学习更具备活力［2］。 学生在学习数学图形的过程屮，最可能出现的问题就是不容易将立体 图形具象化，一部分学牛刚刚接触几何图形，也没有非常具象化的理解， 这些都可能影响学生抽象思维的发展。但是以实物投影仪配合互联网的信 息链接技术，当某件几何图形在实物投影仪上展现，立刻就可以依靠互联 网技术链接到冇关知识处，这样就避免了在学习过程中，几何图形太过抽 象化，学生不容易理解这些图形的特征以及性质等。 因此，对于互联网技术而言，实物投影仪提供了一个实物和互联网互 相之间沟通的窗口，而数学小组合作学习在实际动手解决问题之后，可以 依靠实物投影仪和互联网知识之间的结合，更快地掌握有关的讯息，以此 更快地理解几何图形的一些抽象特征。这些实际上都能够很好地调动学生 进行数学学习的积极性，并且可以让团队合作的成果更加具备影响力，学 牛也能够更加积极地配合数学教师的课堂教学，能够起到多种积极的教学 影响和作用。 WebQuest与互联网结合在数学小组合作学习中的应用 WebQuest也是在当前小组合作学习中广泛应用的一种重要的教学技 术，英主要是