情境识字教学法刍议-中国科技论文在线.PDFVIP

20O4年7月 苏州大学学报(哲学社会科学版) Ju1．2OO4 第4期 AcadernicJoumaiofSuzhouUniversity(PhilosophyandSocialScience) No．4 情 境 识 字 教 学法 刍 议 赵 蒙 成 (苏州大学 教育学院，江苏苏州 215021) 摘 要：识字意味着能够正确地读、写、讲、用汉字，其中深刻、确切地掌握汉字的意义是识字的重点。字义受 其所应用的具体环境制约，因此，识字教学应当结合具体语境进行，有效的语境应当具备生活化、应用性、互动性、 趣味性、规范性等特点。 关键词：识字；情境；意义；认知 中图分类号：G40—032 文献标识码：A 文章编号：1001-4403{2004)04-0l14-04 而衡量学习者是否掌握某一汉字的关键是看其是否知道它 的确切意思，特别是能否正确使用，因此，理解和使用是对文 汉字的识字教学方法丰富多样，一般说来，包括以下几 字符号的深层把握，是与读、写相互联系，同时又是更高和更 类：(1)韵语识字，运用有韵的诗歌进行识字教学。(2)注音 基本的要求。在个别情况下，讲 、用甚至能够脱离读、写而独 识字，提前读写。这种方法是利用拼音提前阅读，在课文中 立存在。例如，有些字我们可能并不知道它的确切读音，但 教学汉字。先全文拼读，逐步只拼生字，最后全部取消拼音。 在具体的语言环境的帮助下，我们仍然能够理解并使用它 (3)字族文识字，把同声符的字编进各首诗歌中，以便对这些 们。相反，如果仅仅能够读出某一个汉字，或者辨认其形状， 字成批识别。(4)字理识字，利用汉字形义统一的原则，以汉 但不知道它的意思更不会使用，这显然不能算掌握了该汉 字的义符系统为纲，加强对字理的讲解 ，使识字教学逐步理 字。目前有一些私人运作的广告，把儿童凭借声音或颜色、 性化。(5)集中识字，采用基本字带字的方法，先集中一段时 图形的多次重复挑出指定汉字的字片称做 “识字”，这种没有 间学习一批汉字，在提高识字量以后逐步进入读写。(6)分 承载意义的识字不是 “已识字”，纯粹的物理训练也不是识字 散识字，又称随文识字，即以课文带识字，在学习课文的过程 教学。若是那样的话，猫、狗等动物也能识字。因此，识字掌 中教学汉字，识字与写字、用字同步进行。_】J 握的是汉字音、形、义的统一体，其中，字的意义应当是统帅。 上述识字教学方法各有优势与不足，应当取长补短。实 以字义和使用为根本标准来衡量，各种识字教学方法虽 现不同识字教学方法之间整合的前提是确立衡量识字教学 各有所长，但它们是存在主辅关系的。韵语识字、注音识字、 方法合理性的标准。科学的识字教学方法必须建立在两个 字族文识字依据汉字的读音为线索帮助儿童识字，虽然有一 相互依存的基础上：一方面必须符合汉字系统本身的规律， 定的价值，但汉字是表意文字，语音系统与形义系统不一致， 另一方面还必须符合学生认知心理的规律。从实践的角度 这些方法容易导致形义关系被淡化，学生常常会读某些字， 看，掌握汉字的指标是一般语文教学所提出的 “四会”，即读、 却不知它们的确切含义。例如，在注音识字方法的教学中， 写、讲、用，要求学习者能够读准字音、写清字形 、讲明字义、 学生往往会出现别字。若要顾及字义，韵语、字族文的编写 正确使用，一个有效的识字教学方法应当满足这四项指标， 又会遇到极大困难。字理识字符合形义统一的原则，但这种 或者满足其中的某一项要求。然而，四项指标的效度并非平 方法假设每一个