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职业技术教育学学科建设的内涵、内容与内功 ［摘要］目前，关于职业技术教育学学科建设的研究多 是从理论范式层面展开的，从实践层面得出的研究成果并 不多见。文章从学科的要素构成入手，以天津工程师范学 院天津市重点学科“职业技术教育学”学科建设工作为例, 指出职业教育学学科建设在实践层面上应当对职业技术教 育学的学科发展进行科学规划，培养“双师型”的创新团 队，培植“双赢性”的研究机制，培育“双元制”的创新 平台，旨在促进培养社会经济和产业发展所急需的高素质、 高技能的“双高”应用人才的进程。 ［关键词］职业技术教育学学科建设内涵内容内功 职业技术教育学是教育科学体系中的新兴学科。随着 当今国家和社会对职业教育的广泛关注，职业技术教育学 作为一门学科已经逐渐为人们所接受，在解释职业教育现 象、影响职业教育的实践中发挥着积极作用。职业技术教 育学学科如何进一步发展、成熟，成为职业教育学研究者 们思考与探索的一个重要课题，关于职业技术教育学学科 建设的成果也相继出现。但目前关于职业技术教育学学科 建设的众多研究成果，多停留在理论层面的论述，针对职 业技术教育学学科建设的实践研究却是凤毛麟角。本文从 学科的本质和构成要素人手，结合天津市重点学科“职业 技术教育学”多年来学科建设的经验，以期为本学科寻找 一条科学发展之路。 一、职业技术教育学学科建设之内涵 何谓学科?对于“学科” 一词，从不同的角度理解，会 有不同的界定，较有代表性的定义主要从有下几个角度： 一是从学科与科学知识的关系角度将学科定义为“按照学 问的性质而划分的门类”①；二是从学科与教学的关系角 度，认为“学科是教学的一种组织形态”②；三是从学科 与知识以及教育的联系角度，认为“学科（discipl ine）” 是 uAbr anchofknow ledge, typi callyonest udiedinhig her educat i on”（知识，特别是高等教育中学习的知识的一 个分支）③；四是从学科的根本特征角度理解，“学科是主 体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构（包 括原结构和次级结构）的互动而形成的一种具有一定知识范 畴的逻辑体系”④；五是从学科形成的条件来理解，认为 “学科应具备其理论体系和专门方法的形成；有关科学家 群体的出现；有关研究机构和教学单位以及学术团队的建 立并开展有效的活动；有关专著和出版物的问世等条件”。 在上述认识的基础上，我们认为，职业教育学科是指在独 特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系 和研究学派的构建。实践上主要指学科分类、科研项目和 学术平台的整合；理论上主要指其学科性质、研究对象、 研究范式、理论体系和研究学派的集合。⑤ 何谓学科建设?学界也有不同的看法。有的学者从社会 需求角度出发，认为学科建设主要指“学科主体根据社会 发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种 措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践 活动”⑥；也有的学者从学科本身理解，认为学科建设 “就是按照一定的学科方向，对学术队伍和学科发展条件 进行规划与建设，从而形成人才培养、科学研究和社会服 务的综合实力。”⑦通过对学科与教育要素的关系分析及对 职业技术教育学学科的认识，我们认为，实践层面上职业 技术教育学学科建设是指对职业技术教育学学科发展进行 科学规划，培养‘双师型”的创新团队，培植“双赢性” 的研究机制，培育“双元制”的创新平台，旨在促进培养 社会经济和产业发展所急需的高素质、高技能的“双高” 应用人才的进程。 二、职业技术教育学学科建设之内容 学科建设具有广泛的内容，一般而言，主要涉及学科 方向建设、学科群建设、学科环境建设、学科基地建设、 学科队伍建设、学术成果建设及人才培养体系建设等诸多 方面。上述这些要素归纳起来，可以回归到教育的构成要 素：教育者、受教育者和教育中介。这三者在教育过程中 相互作用，共同实现教育活动。学科作为教育发展的产物, 与教育有着紧密的联系，其构成要素也应当与教育的三要 素相对应，即作为教育主体的创新团队和培养的人才，以 及两者之间的中介一学科平台，如图1所示。 因此，笔者认为，职业技术教育学的学科建设应当按 照上述的“三要素模式”来构建： （一）“术学型”学科队伍 “术学”不同于“学术”。梁启超先生早在1911年写 过一篇名为《学与术》的短文，认为“学”与“术”是不 同的范畴，他指出：“学也者，观察事物而发明其真理者也; 术也者，取所发明之真理而致用者也。” 8蔡元培先生也认 为学为学理、术为应用”，‘学必借术以应用，术必以学 为基础，两者并进始可”。⑨基于“学”与“术”的上述理 解，我们可以知道，“术学型”教师应当区别于我们通常所 讲的“学术型”教师，他们应当是既精于学术研究又善