走近诗词到走进诗词之美—由雨霖铃浅谈高中诗歌教学吴倩霞英国.DOCVIP

走近诗词到走进诗词之美 —由《雨霖铃》浅谈高中诗歌教学 吴倩霞 英国伟大的哲学家弗兰西斯·培根说 “读诗 想、想象。 传统的诗歌教学，课堂分为三大块：知 使人灵秀”， 我国著名的美学家朱光潜先生也说 人论世，背景、作者等文学文化常识介绍；诵读感 “要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手”，“因 受，体会诗歌音韵美；品读理解，把握诗歌主旨和 为一切纯文学都要有诗的特质”。 新课程标准下 艺术手法。 本课的教学对象是高一年级的学生， 的语文教学，强调回归体验，回归心灵。这也是高 在此前几首诗歌的学习过程中，学生已经掌握了 中诗歌教学所追求的至高境界。但古诗词鉴赏历 一些诗词鉴赏的基本方法，能基本理解诗句的意 来是高中语文学习的一个难点。这是因为古诗词 思，对古诗中常出现的意象也有大致了解。 但是 是语文教材中一类特殊的课文， 从语言文字上 学生诗词鉴赏能力还较低，对诗词写作手法以及 看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄， 意境方面的体会还很难达到一个较高的层次，所 凝练，节奏强，跳跃大；从叙写的内容上看，它离 以在教学时我充分考虑学生的实际情况，在传统 我们的时代较久远。高中诗歌教学该以何种方式 诗歌教学基础上进行一些变化， 引导学生通过 才能发挥最大的课堂有效性，是我在语文教学中 “换位诵读”“替换比较”“诗词改写”等方法，比较 一直思考的问题。 下面我以柳永的 《雨霖铃》为 鉴赏感受柳词的意象美，从而更深地体味融情入 例，谈谈我的一些实践和探索。 景、虚实相生的艺术特点。 《雨霖铃·寒蝉凄切》是苏教版必修四第三单 一、走近诗人：课前激趣引导，了解相关知识 元“笔落惊风雨”中“词别是一家”板块里的一首 我将传统诗歌课堂教学中的 “知人论世”的 词，它是宋代婉约派词人柳永的代表作。 本词无 内容，设计成富有趣味的问题，放在课前预习和 语 论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。该 课后延伸研究。 以《雨霖铃》为例，我在编写 “学 文 词以“离情”为线索，上阕写一个秋天的傍晚，词 案”“预习”内容时，将背景、作者、词的文学常识 人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍 等内容设计如下问题：（1） 著名学者王国维的关 世 期 的情景； 下阕是词人想象别后羁旅生活的情状。 于做学问、事业的三重境界中用到了哪三位著名 全词通过虚实相生、融情入景的手法集中反映了 词人的三句千古名句？ （王国维《人间词话》：古今 10 界 年第 词人复杂的内心情感。 之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：昨夜 2014 古诗词鉴赏的四个基本要素:吟诵、体悟、联 西风凋碧树。 独上高楼，望尽天涯路。 此第一境 18 也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。此第二境 也。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑 珊处。 此第三境也。 此等语皆非大词人不能道。 ） （2）有评论家说，是柳永的好词“引”来了金兵入 侵北宋。 [据说金主完颜亮读罢柳永的《望海潮》 中对杭州之美的赞词：“有三秋桂子，十里荷花”， “遂起投鞭渡江、立马吴山之志”，隔年以 60 万大 军南下攻宋。 （罗大经《鹤林玉露》卷一）]柳永的 词，流传很广，当时形成了凡“有井水饮处，便能 歌柳词”的局面；一个名不见经传的小歌女一旦 得到柳永的词，传唱开后立刻会身价飙升，大红 大紫。 柳永为什么会有这么多“柳丝”？ 这些预习 问题，激发了学生学习探究的兴趣，课前自觉地 利用各种工具和现代化手段， 搜集整理相关信 息，走近作者及写作背景，减少了阅读古诗词的 障碍。 二、走近文本：课堂多形式诵读，感受诗歌的 情感基调 除了传统的范读、自读、齐读以外，我还加入 了不同角色的朗读，如《雨霖铃》让学生听男女两 种朗读情感差别较大的范读，然后由一名学生当 场朗读，再引导学生体悟“旁观者”角度和“抒情 主人公”角度朗诵的差别和优劣，从而让学生较 直观感性地明白要把握诗歌的情感，首先要站在 抒情主人公的角度去感受和体会，再结合写作背 景、文本找到悲喜的原因。 感受到诗歌的情感基 调，理解诗歌的主旨就八九不离十了。 三、走进文本：替换和比较意象与意境，体悟 意境之美和语言之美 古诗词，文有尽而意深远。 对于古诗词的意 境、语言之美，学生普遍感觉可望而不可即。根据 以往的教学，我发现仅仅依靠教师空泛的讲解或 是学生想象， 他们很难理解词中的意象和意境 美。 在《雨霖铃》教学中，我设计“替换比较法”， 将柳词中的一些经典意象改写或替换，让学生辨 别“孰优孰劣”：如上阕改编为“知了知了，夕阳西 斜，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处、兰舟将发。 执手相看泪眼，有千言万语。 念去去、千里相隔， 乌云沉沉楚天暗”；下阕的千古俊句变为“今宵梦 ·  醒何处”“芳草地晓风残月” 和 “杨柳岸凄风冷 ··· ”；提醒学生关注 “念