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肌肉注射在工学一体化实训课教学中的观察比较 梁勇玲 （南宁市卫牛学校530031） 【摘要】目的：观察护理教学中的肌肉注射法在实训操作中用传统教学方法 与工学一体化教学方法不同的效果比较。方法 随机抽取2012级护理专业两个 班级做为研究对象，5班78名学牛为实验组，6班77例为对照组，实验组应用 工学一体化相结合的教学模式完成肌注法实验课。对照组应用一贯实训课教法。 结果实验组肌肉注射法考核优秀合格率高于对照组考核优秀合格率，比较差异 具有统计意义（PV0.05）。结论工学一体化教学更利于在实训课教学，能提高 学牛职业素质及培养人文关怀的沟通能力，能更好更快掌握专业技术操作，有助 于实用人才的培养。 【关键词】工学一体化护生肌肉注射实训人文素质沟通 【中图分类号】R452 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085 （2014） 21-0059-02 肌肉注射是护理专业技术实训课及护理学基础课中较为重要的内容，是护牛 必须要掌握的护理技术操作[1-2] o在操作流程中无菌原则、注意事项都较为复杂。 护牛从一开始的特别感兴趣到操作中因无从下手，变得无趣想放弃或应付了事。 特别是臀大肌、臀中肌及臀小肌的定位方法，在考核中有90%的护牛不能划出 正确部位，使肌肉注射法操作考试成绩不理想。为此木人在该实训课中采用工学 一体化教学法，并与原有教学法进行对比，通过考核成绩的观察比较，并进行效 果分析，现报告如下： 1.对象与方法 1.1对象 随机选取我校2012的护理专业155名。护理5班为实验组（78 名）护理6班为对照组（77名）两班在年龄、性别、入学成绩等比较，差异无 统计学意义。 1.2方法 对照组采用原有教学模式，即理论讲授后进入实验室，先听、看 实验带教老师示教，再选一名学生回示，教师从中指出错误，提醒其他学生。最 后学生再分组练习，教师巡视观察指导学生练习。一段吋间后进行考核。 实验组采用工学一体化教学化教学法，即教师课前将操作内容以案例形式分 发班级，并要求学生分组讨论，查找相关资料。进入实验室后护生自主观察、在 实验室内找岀需要的各式模型及用物，讨论后动手操作，接着各组选派代表以角 色扮演法演示出整个肌肉注射操作流程。其他小组给予评分，最后教师点评并示 教该操作的全流程，学生再一对一练习，一段吋间后进行考核。 2.结果 2.1实验组和对照组均为二年级护生，均为女生，主要来自全区各地的初中 毕业生，已在校学习一年，对护理职业已有初步的了解和认识，有一定的护理理 论和基础技术，通过两种教学方式学习后，实验组与对照组都参加统一的考核, 测评标准以《护理专业技术实训》[3],肌肉注射操作测评标准为评分标准，考 核过程严密，科学合理，可行性强。 2.2统计学方法 采用spssl6.0软件已进行分析，计量资料采用X2检验， 结果如下： 表1两组护生素质要求评价考核合格比较例 组别 例数仪表语言柔和恰当保持隐私关爱病人有效沟通 实验组 78 68 65 70 63 对照组 77 55 49 58 46 X2 5.868 7.727 5.600 8.800 P 0.015 0.005 0.018 0.003 表2两组护生注射部位定位评价考核合格比较例 组别 例数十字法连线法三横指法钩角法 实验组78 70 66 69 65 对照组 77 59 53 50 57 X2 4.778 5.636 9.753 5.210 P 0.029 0.018 0.002 0.022 表3两组护生肌肉注射操作考核全过程合格率比较 组别 例数优秀良好合格不及格及格率 实验组78 25 32 18 3 96.15% 对照组77 14 22 27 11 85.71% X2 11.815 P 0.008 3 .讨论 通过上表说明受原有教学模式的限制，在基护操作教学当中操作过程虽可帮 助护生学习，提高记忆。但基本技能要求多，过于死板，护生理论知识相对缺乏， 人文关怀不足沟通能力比较差，肌肉注射找不到部位，进针手法错误，没有能够 将以病人为中心理念贯穿于操作中。 从表1中看出原有的教学重教学、轻人文，重知识轻能力，在沟通中面对病 人不知所措，如在考核中只对病人说：你打针了，准备好了吗？而不能根据病人 的生理、心理状态与病人沟通，满足病人心理上需要，工学--体化教学一手用灵 活样方法，让护生扮演护士与病人，加强护患对话练习，教师在此鼓励和帮助学 生，讲明护生仪容、仪表、精神状态等良好的外在形象好对建立良好的护患关系 起到事半功倍的作用，在为病人做任何操作前，都必须用语言与病人进行沟通, 如注射时可一边操作一边与病人交流，既分散病人注意力减轻病人痛苦，又能及 时了解病情，有针对性的对病人进行健康宣教。这就要求护生不但要掌握专业护 理技术和理论知识，还要深入学习其