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认知语义学在词汇教学中应用 ［摘要］本文开始对认知语义学做了一个简要介绍，接着描 述中学教育现状，继而阐述与分析认知语义学与英语教学的 联系一一主要体现在认知语义学在英语词汇教学方面的运 用，以便为从根本上提高英语学习者的语言应用能力提供参 考。 ［关键词］认知语义学；高中英语；词汇教学 一、认知语义学简介 认知语义学从认知语言学发展而来，是对形式语义学的 一种反动，它提出的观点和形式语义学的一般假设是完全不 同的。认知语言学的主要内容包括：认知语义学，认知语法 等内容。而认知语义学是认知语言学研究的核心内容，其基 本原则与认知语言学的指导原则或理论基础一致，即意义的 构件是认知的概念化过程，而概念化过程以心智的体验性为 基础，以意图式结构为中心，通过隐喻性推理进行运作过程 而改变；因此，语义比句法更为基本，并在某种程度上决定 了句法。 笔者以教学实习为基础，尝试着从高中英语词汇教学实 际出发，积极借鉴认知语义学的相关理论，将认知语义学应 用到英语教学中，使学生有意识地关注语言结构的系统性、 非任意性以及语言应用的理据，从而对于促进英语教与学都 具有重要意义。 二、 中学英语教育现状 “新课程标准”中对高中的词汇要求更高。其中，要求 高中学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用 语或固定搭配。笔者作为英语师范生在江苏省大港中学实习 且根据以前相关理论学习（舒白梅，2005）,及结合本次教 学实践，笔者对高中英语教学存在的困境有了新的认识，具 体可以归纳为以下几个方面： 1、 中国中学生的词汇学习处于“耗时低效”的状态 ——中学英语对单词量要求较大，而词汇对于大部分英语学 习者来说都是很大的难题； 2、 学生听力和阅读也不能达到应有的水平一一对于听 力或是阅读中涉及到的外国文化与习俗，学生知之甚少，从 而导致学生在英语听力和阅读理解方面存在很大的困难。 3、 学生的英语口语表达能力普遍偏低一一很大一部分 学生怯于开口练习英语对话，导致很多英语学习者经过多年 的英语学习后，习得的仍然只是“哑巴英语”使得英语作为 交流工具这一真正的实用价值无法得到体现。 三、 认知语义学具体英语教学的应用 在这里笔者结合上述认知语义学的相关基本观点，归纳 总结了认知语义学应用到高中英语词汇教学具体时间方面 的应用。具体以英语中的词汇教学为例，简述了认知语义学 的相关理论可以与高中英语词汇教学相结合。 1、语境 语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。 上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用 有关的都是语境因素。 第一，辨析近义词使用：英语中有许多同义词或近义词, 给词汇教学带来不小的难度。如果老师列举一组同义词或近 义词，孤立地讲解它们在语义或用法上的区别，可能会使学 生理解偏差、运用混淆、记忆困难，因此，创造语境，在生 动的语句中讲词解义、辨别用法。例如，“一个年迈的老人 独自一人生活，感到很孤单。”在这个句子中，前后分别用 到“独自”和“孤单”,那么到底是用alone还是用lonely 呢？近义词alone和lonely均含单独的意义，但二者 的感情色彩不同：alone意为独自的（地）、单独的（地）, 侧重于说明独自一人，没有同伴或助手，指的是客观情况。 lonely表示“孤独的，寂寞的”意思，该词带有浓厚的感情 色彩，具有“渴望得到同伴”的含义。因此可这样翻译 Avery old man lived alone and felt verylonely. 第二，确定多义词义项：一词多义现象极大地丰富了英 语词汇，但也给词汇的确定与理解带来困难。这些词汇在不 同的语境中会有不同的词义。因此可以根据词汇在句子中的 具体使用，来了解词汇的一词多义现象。比如英语单词lie 在不同语境中会有不同意义。在这里分析两种：a） I sawhimlying on the couch asleep.（我看见他躺在沙 发上睡着了。）这里lie是躺着的意思，b） Don tlie anymore； I don t trust you.（别再撒谎，我不再相 信你。）这里lie是“撒谎”的意思。 2、 语义场 在英语中，语义场是指许多单词是没有联系的，但是他 们却形成了不同的语义场。在相同的语义范畴下的词语属于 同一语义场（陈新仁，2007： 110）,比如色彩词语。这里给 出隶属于同一语义场的一些例子： A. vegetable : cabbage , spinach , cucumber , cauliflower, pepper, onion, tomato, etc? B.furniture : table , stool , bench , cupboard , wardrobe, bed, sofa, teatable