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让情感教育在数学教学中升腾 【摘要】学生情商的发展，很大的程度上取决于他们所在 的学校环境，所在的家庭环境，情感教育是一种无形、无声 的培养，家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，极为 重要。在数学的教学中，教师要极力营造情感教育的环境， 使情感教育贯穿于日常教学中的每一个环节，每一堂课，让 情感教育升腾于数学教学之中。 【关键词】情感教育重视阶段性针对性 生活中，人们常常只以智力来考察一个人的能力，老师 和家长们也常常以分数来衡量学生的好差。实践证明，只以 智商作为衡量标准的测定, 智商作为衡量标准的测定, 已经逐渐暴露出它的局限性。在 有关学者的深层探究下，提出了一个新的观点：对于一个人 来说，情商更能决定一个人的命运，因为在人的发展中智商 的影响只占20%,而情商的影响则会占到80%,所以说，情 商比智商更重要，情商是衡量一个人的素质的重要因素。 出于情商的重要性，基础教育课程改革方案在1999年 把情感态度价值观作为数学教学中的一个教学目标，之后 《数学新课程标准》也明确地把“情感与态度”作为课程目 标，可是这一目标具有相对隐形性，所以在教学中常常被忽 视。如何在教学中培养学生的情商，最终达到《数学新课程 标准》规定的情感目标，应是每一位数学教师努力的重点。 一、数学教学应重视情感教育 一般地认为，情感教育是在语文课上或者是思想品德课 上进行，数学教学应以知识与技能的掌握为主，情感培养不 重要。事实并非如此，数学课上学生们的好奇心、求知欲和 积极性上的情感态度，是学好数学的必备条件，所以每一节 数学课的教学设计，都应考虑如何调动学生的学习积极性及 如何保持其学习热情等情感因素。 小学生生性活泼好动，我们的数学课堂只有内容丰富、 生动活泼，才能吸引学生积极参与到数学学习活动中来，并 在活动中适时培养学生的情商。例如：在设计《认识钟表》 这一课时，就注意从学生的角度出发，从多方面向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流 的过程中真正理解和掌握知识，获得经验。这一课，先设计 了猜谜语、欣赏钟表图片，激发起学生对认识钟表的兴趣， 然后采用观察、操作、交流等多种形式，初步体会认识整时 和接近整时的方法，建立初步的时间观念。另外设计让学生 亲自动手，拨一拨小闹钟、修一修坏了的小闹钟等，抓住了 儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、 观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和 积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。 时间对于学生来讲既是熟悉的又是陌生的。虽然在教师 的引导下认识钟表的方法得到了提升，但是在具体动手操作 中，还是有个别学生对时针和分针会混淆。针对这种情况， 在教学中应该对有困难的学生及时个别指导，强调时针和分 针的区别，并通过观察比较、动手操作等活动，促进其对新 知识的内化，同时缩短生生之间的差距，使学习这部分知识 有一定困难的学生也逐步建立自信，渐渐提高成绩。 二、制定阶段性的培养目标 在学生的学习过程中，有许多的知识是生硬的、死板的, 学生学起来枯燥无味。学生在这样的“数学”面前很容易退 缩，这时我们应多给予鼓励和帮助，在树立学好数学的信心 的同时，磨练学生的持续学好数学的毅力。但这非一日之功, 而是一项长久的教育工作，因学生的年龄阶段的不同，所能 达到的目标也不同。 在初步学习“平移”这一知识点时，看似简单的知识， 有部分孩子总是掌握不好。细致地观察情况后发现，这些孩 子做事毛糙、不稳重，做事情时不能静下心来。平移时需要 细心地数好所要平移的格子数，如果不仔细地数，很容易数 错。他们没有耐力，不能从始而终地做好一件事。数格子是 一件需要耐性的事，往往平移的格子数少的时候，错误率不 高，平移的格子数较多时，错误率猛增。平移两步时，错题 率就惨不忍睹了。同样的解决方法，却因为平移的格子数增 多，而错误百出，可见问题不是出在知识和方法的掌握上， 而是情商没有达到一定的高度。只有在加强培养学生动手能 力的基础上，将学生的情商提升到本年龄段应有的水平，才 能使学生全面发展。 三、 有针对性地进行情感教育 针对学习过程中，出现的各种状况进行情感教育，应抓 住课堂上的每一个契机，课堂练习设计也是其中重要的一个 环节，课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高学生对 新知识掌握率的重要手段。 数学习题的新颖的设计，有其无可替代的优点，有的孩 子在例题的学习中并没有完全领悟新知，而是在练习的过程 中慢慢掌握的。所以练习题由浅入深，照顾到每一个层次的 孩子，层层深入的同时，应设计成开放型题，这样有意识地 引导学生创造性地学习，培养发现问题、挖掘问题、解决问 题的能力。有很多的练习结果不是唯一，对于结果不是唯一 的习题，学生都能找到一两种解决方法，这是在教师创造性 设计习题中，浇灌出