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让五彩缤纷大千世界走进思想品德课堂 【摘要】教学生活化，是新课程的一个基本理念。课程源 于生活，生活的每时每刻、每一事件、每一环节都具有教育 意义，生活处处是课堂。思想品德课教学如果割断了学生与 社会生活的联系，不关心人的日常生活，不关心人的精神世 界，不关心真实的生活问题，它将是空洞的、抽象的、苍白 的。因而我们的教学应该从生活中来，再到生活中去，这样 才能让学生‘在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成 长。”从而促进学生良好品德的形成，促进学生健康的发展。 本人试结合自己的教学实践从以下三个方面来阐述了思想 品德教学的生活化：一挖掘生活化的资源，引导学生关注生 活，二创设生活化的教学情境，引导学生体验生活，三运用 生活化的活动，引导学生探究生活。 【关键词】思想品德课；教学生活化；学习兴趣；生活 体验；学习体验 长期以来，思想品德课教学被看成“高、大、空”的政 治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生 活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用概念和观 点建立起来的理论取代了学生活生生的生活世界；忽视了学 生周围的社会生活、个人生活的教育因素，从而使得课堂教 学效果大打折扣。 教学生活化，是新课程的一个基本理念。课程源于生活, 生活的每时每刻、每一事件、每一环节都具有教育意义，生 活处处是课堂。思想品德课教学如果割断了学生与社会生活 的联系，不关心人的日常生活，不关心人的精神世界，不关 心真实的生活问题，它将是空洞的、抽象的、苍白的。因而 我们的教学应该从生活中来，再到生活中去，这样才能让学 生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。”从而 促进学生良好品德的形成，促进学生健康的发展。 这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学 习课本理论知识与现实生活结合起来，挖掘生活化的资源， 创设生活化的教学情境，运用生活化的活动，引导学生关注 生活、体验生活、探究生活。即实现初中思想品德课生活化 教学。 那么，思想品德老师如何让思想品德课生活化教学得于 真正实现呢？本人试结合自己的教学实践谈谈以下几点看 法： 一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、‘教学做合 一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而 教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作 性，与学生的联系也更为密切，更能培养学生的创新能力， 从而也给教师与学生留下了更多的发挥空间。因此，作为思 想政治教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材， 树立起生活即教育的教材观。引导学生关注生活，关注社会。 教材、教室、学校并不是课堂教学的唯一依据，大自然、人 类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在《保 护环境，关注人类》教学中，我结合本地的环境现状，引导 学生关注身边的环境问题，通过实地考察，社会调查，去发 现问题，提出合理化建议，并认识到要保护环境必须从我做 起，从身边的小事做起。 二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活 1?通过创设贴近学生实际的生活情境，让学生情绪上受 到感染，情感上产生共鸣，引发学生的道德体验 如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学 生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我选用从网络 上下载的情景剧《野味餐馆》让学生观看，并组织学生讨论: 餐馆出售野味是否合法？从生态保护的角度来说，我们该不 该吃野生动物？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动 物又该怎么做？这样，学生在不知不觉中进入“保护生物多 样性”的自我教育状态，从而达到了自我感知、自我认识的 内化效果。 2?创设生活化空间，为学生的学习提供了更加宽松的氛 围 以往课堂教学中学生大多是不许乱说乱动的，学生的交 往空间、想象空间受到了限制。如果能够通过创设生活化的 学习空间，撤去“高高的讲台”和“插秧式的座位安排”， 教师也“蹲下身子”与学生对话、交流，营造出宽松、民主、 愉悦的教学氛围，会收到奇佳的教学效果。我在教学“面对 万千变化的网络世界”内容时，进行了一次“实话实说”访 谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余 学生共同参与。课堂中，嘉宾和观众畅谈了网络对人们生活 各方面带来的影响、变化等，畅谈了中学生应该如何面对网 络世界、如何避免沉迷于网络游戏等具体方式和注意的问 题。学生在说我思，谈我想，诉我忧，议我惑之中形成了正 确的应对网络世界的价值取向。 3?创设时事教育情境，拓展了学生的思维空间 教学中我运用时事演讲、新闻发布会、模拟记者会、时 事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维 的兴奋点，拓宽了学生的思维，从而实现了学生情感、态度、 价值观的统一。在讲“我国是多民族的大家庭”时，我采用 了当时最新、最热的时事政治材料一一青藏铁路开通，当我 一提到青藏铁路