让小课题探究走进思品课堂.docxVIP

让小课题探究走进思品课堂 新版的思品课教科书（江苏人民出版社出版，江苏省中小 学教学研究室编著），更多的侧重于对学生情感、态度、价 值观的培养，尽管如此，还是需要一定的知识基础作为支撑, 比如七年级下册第六单元。所以在学习这部分内容时，需要 教师和学生花很多的时间做足课前准备工作。现以《改革开 放的新时代》一课为例，谈谈在思品课上进行小课题研究的 做法和反思。 教科书对“改革开放”这一课题安排的思路是：先谈改 革开放的意义，再讲怎样进行改革开放。我认为，七年级学 生大多出生于改革开放20年之后，对改革开放了解得并不 多。在他们的生活经历中，物质和文化水平已经得到很大提 高，所以很难理解今天取得的举世瞩目的成就得益于“改革 开放”。只有把“改革开放”之前与之后的状况进行对比， 形成强烈的反差，才能给学生带来前所未有的震撼，引导他 们深刻地认识到改革开放的意义。 但是，这样一来又会出现一个疑问：为什么一进行‘改 革开放”就取得了巨大成就，难道“改革开放”是灵丹妙 药？为了 “知其然，更要知其所以然”，在谈改革开放的意 义之前，应分析改革开放之前我国在经济、政治、文化等方 面存在的缺陷，然后让学生明白：“改革开放”已经迫在眉 睫；接下来探讨如何进行改革开放，并与改革开放之前进行 对比，从而分析改革开放的优点何在，此时再展示改革开放 的成果，学生得出“改革开放是强国之路、富民之路”的结 论也就水到渠成了。 基于以上思考，我布置学生在课前做以下准备：1?搜集 关于“1956年社会主义制度建立到1978年前我国经济、政 治和文化体制及在这一体制下所表现出来的状况”的资料， 分析体制的缺陷。2?搜集“我国如何进行改革开放”的相关 资料，分析改革开放的优点。3.搜集关于改革开放的成 果”的资料，得出改革开放的意义。4.搜集关于“目前国家 在经济、政治、文化等方面存在的问题”的资料，分析其原 因，并提出改进的方法。 我自认为布置得很细致，还担心这样不利于培养学生独 立研究和思考的能力。但在上课时却发现我的顾虑是完全错 误的，但同时表现出更加令人担忧的情况。主要存在如下几 个问题： 一、 学生搜集的资料很少。学生觉得语数外作业太多， 没有多少时间搜集资料。这使我想起前不久他们的期中测 试，数学试卷比较难，但学生考分普遍较高。数学老师说这 类题已经练过许多遍了。 二、 缺少探究问题的欲望。有不少学生还是习惯于‘填 鸭式”教学，没有研究意识，不愿独立思考，没有追求真理 的欲望。有学生甚至说：早知道老师要讲这些知识，我就不 浪费时间了。北京市某校长说，中国的教育把很多有问题的 孩子教得没问题了，中国孩子不会提问题，只会记笔记。长 此以往，怎能做到“青出于蓝而胜于蓝”呢？教育是一个衔 接过去与未来的工程，更重要的任务是培养人，促进可持续 发展。 三、课后作业设置不合理。在课题研究的最后，我布置 了这样的作业：搜集关于目前国家在经济、政治、文化等 方面存在的问题”的资料，分析其原因，并提出改进的方法。 上课时，我发现这个话题太宽泛了，远远超过了学生的能力 范围，他们根本无法驾驭。 针对以上问题，我进行了反思，并从以下几个方面进行 改进。 一、增强学生的研究意识 当今时代是一个知识大爆炸的时代，也是知识贬值的时 代，如果我们在12年基础教育时段一直沉浸于被动的接受 知识的漩涡中不能自拔的话，当我们抬起头时，恐怕就“不 知有汉，无论魏晋” 了。苏霍姆林斯基说：真正的教育是 能让学生实现自我教育的教育。在人的心灵深处都有一种根 深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探 索者。”教师要放开手脚，大胆给予学生足够的时间，让学 生独立研究、探索。学生在对某个问题进行了充分思考后， 再将自己的见解与老师、同学进行交流，通过师生共同论证 确定研究课题，将有助于学生研究意识的培养。 二、引导学生选择话题 课题的选择是科学研究的起始环节，应该去发现值得研 究并期待解决的问题，要有理论与现实意义，问题的切入角 度要恰当与巧妙。我们应指导学生选择与自身现实生活联系 较密切的并且切入点较小的话题，尽可能地引发深入地研 究，避免大而全的课题。具体说，选题要做到以下几条： 1?选题重点突出实践价值。例如，“社会主义道德要 求”的课题研究应突出“青少年在家庭、学校、社会如何具 体践行”等实践问题，初中生的研究性学习重结果更要重过 程。事实上，研究性学习活动本身就是一个实践探究的过程, 只要学生积极参与了这一过程，就会有一种实践的经历、体 验与体悟，这本身也是学生开展研究性学习活动的一种价值 所在。 2?选题要有科学性。指选题要有事实依据和理论依据， 符合科学原理和客观现实，符合人类认识问题和事物发展的 基本规律。例如“有个性就是个人主义”就不太适合成为研 究课题。 3?选题