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讨论式教学方法在大学外国美术鉴赏课上应用 【内容摘要】外国美术鉴赏在大学课程中是一门提高学生 艺术修养的公共选修课，是对大学生进行美育教育的重要载 体。文章在分析目前外国美术鉴赏课教学现状的基础上，提 出讨论式教学方法在外国美术鉴赏课实施的必要性，重点对 讨论前的备课和讨论课的实施环节进行了论述。 【关键词】美术鉴赏教学方法讨论式 外国美术鉴赏课在非艺术院校是一门公共选修课，对提 高大学生的审美能力、培养学生的创造力和想象力、构建他 们健全的知识结构体系、丰富课余文化生活都起着重要的作 用。当今社会是信息化、网络化的读图时代，人们的观念在 更新，教师必须积极探索与时代相适应的美术教学方法，更 新教育理念，才能提高课堂教学质量。本文结合外国美术鉴 赏课的课堂教学，探讨讨论式教学方法在课堂教学中的运 用。 一、精心备课是讨论式教学的基础 备课的质量决定课堂教学的质量，好的教师能从不同的 角度把一个事物讲得很清楚，这就要求教师业务一定要精， 真正做到有渊博的知识和传授知识的能力。讲授美术鉴赏课 的教师要对美术史发展的脉络、美术家所处的时代、美术家 的生平及个性特征等都要充分地掌握。总之，教师在上课前 要精心备课。 一是备知识点。针对美术鉴赏课，不仅要有美术史方面 的知识，同时还要在知识基础上有自己的观点和看法。不仅 要有自己的观点和看法，还要坚持艺术创作实践。因为在画 布上创作实践与只是观看思考出来的观念是有距离的。这就 保证了教师从理论观点到创作实践获得活的学问。笔者认为 这种学问学生在书本上是很难看到的，应该是对学生有教益 的。 二是“备学生”。只有了解了学生对本学科知识掌握的 程度和学生的审美鉴赏水平，才能因材施教。“备学生”深 一层的含义是要很好地让学生做好上课的准备，提前告诉学 生下节课所要讲内容的关键词，比如印象派、马奈、莫奈、 塞尚、梵高等，学生通过各种媒体（书籍、网络等）去收集 资料。在查找这些知识的过程中学生已经开始主动学习。学 生在课下查阅的知识碎片教师在课上给串联起来就容易了。 当学生在课堂上表述他了解和掌握的知识和见解时，也满足 了他们的表现欲和自我价值实现的心理，激发了学生的学习 兴趣。 三是备教法。适宜的教学方法是提升课堂教学效果的关 键。将课程的知识内容与学生的整体特点结合起来，确定适 宜的教学方法。比如，基本理论的内容可以优选教师为主的 讲授法，对于一幅作品的鉴赏，可以说没有正确答案，每个 人可以从不同的角度去评价，可以用讨论法，大家可以共享 彼此的观点。 二、讨论式教学方法的形式 讨论式教学方法能活跃课堂学习气氛，学生可以合作学 习，自由交流，这样的“教”与学”的方式非常适合美术 鉴赏课。因为艺术作品鉴赏没有唯一的答案，它可以有多种 解释和理解。鉴赏既受作品本身特征的规范，又需要调动鉴 赏者自己的想象力，它需要每个人情感的参与和对美术作品 的再创造。教师既要鼓励学生发表自己的个人观点，同时又 要进行启发，引导学生正确鉴赏。 (-)分组讨论 讨论是就美术作品的某一方面发表各自的看法。这种讨 论形式的组织是非常重要的，教师根据班上的人数分成几个 讨论小组，每个小组推出一个代表发言。讨论的内容教师要 提前准备好，比如，同样是风景画，塞尚的风景画和梵高的 风景画有什么不同？有的小组认为塞尚的风景画更多的是 对自然风景中形色等绘画语言和技巧的研究，他想把鲜艳的 色彩和古典坚实的造型结合起来，他的风景画更加强调艺术 家对自然的理解。有的小组认为梵高的风景画是用激情的笔 触和漂亮的色彩来表达他对生活的渴望。通过比较感受作品 之间不同的风格和特征，学生运用比较的方法可以举一反 三。再如，现代的风景画与古代的风景画有什么不同？东方 的风景画与西方的风景画有什么不同？每个学生从自己的 角度品读作品的内涵，以讨论的形式使学生在探索中学习。 （二）分组辩论 辩论就是对美术作品见解不同的人彼此阐述观点。在实 际教学中把对同一美术作品意见不同的学生分成两组，让他 们各自提出自己的观点和看法，通过辩论使学生达到对美术 作品进行鉴赏的目的。在学生辩论前教师把相关知识点介绍 给学生，比如毕加索的生平、经历和立体派的风格特点以及 毕加索的个人生活状态等内容。辩论的题目是教师课前准备 好的，比如毕加索的画是美的还是丑的，有的学生感觉是美 的，也有的学生感觉不到美，还有些学生感觉是丑的。学生 就自己的感受进行争论，教师在学生争论的基础上进行总 结，发表自己的观点。有些作品的呈现是美的，但只是一时 吸引人的眼球，没有承载更多的思想和观念。有些作品虽不 是很美，却能引起别人深思和情感的共鸣。毕加索的艺术是 让人思考的，他的作品给了人们新的观察世界的角度，他和 勃拉克创立了立体派。立体派是美术史上的一次革命，引领 了那个时代的审美。 三、教