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讨论式教学法在妇产科临床教学中的应用 刘俐伶 韦业平 邓丽（广西医科大学第一附属医院 广西南宁530021） 【摘要】目的观察讨论式（Seminar）教学方法与传统教学方法的异同，评价其 在妇产科教临床学中的应用效果。方法选择广西医科大学2008级临床医学专业 100名木科学牛，采用随机数学表法分为实验组和对照组，每组50人。在讲授 妇产科学课程时实验组采用Seminar教学方法，对照组采用传统教学方法。教学 结束后比较两组学牛的考核成绩，并采用问卷调查方法评价两种教学方法的教学 效果。结果实验组学牛的考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（Plt;0.05）o 考核成绩及问卷调查结果表明，Seminar教学法优于传统教学方法。结论妇产科 临床教学中实施Seminar教学法，提高学牛的学习兴趣和学习能力，提高了妇产 科教学的临床教学质量。 【关键词】讨论式教学方法 妇产科学 临床教学 教学质量 【中图分类号】R71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752 （2013） 21-0106-02 妇产科学是研究女性特有的生理、病理、病理生理及生育调控的专门学 科，是医学院校临床教学中的主干学科。妇产科临床教学内容多，课时数有限， 学生见习机会少，如何做好妇产科教学已成为医学教育需要重点思考的问题之一。 讨论式（Seminar）教学法是指学牛在教师指导下就某一特定专题进行学习和讨 论，培养学生发现问题、解决问题及独立从事科研能力的教学方法⑴。为此， 我们在妇产科临床教学中分别应用Seminar教学方法和传统教学方法，并对两种 教学方法的效果进行比较，现报道如下。 1 对象与方法 1.1研究对象 选取广西医科大学2008级临床医学专业100名学生为研究对象，采用 随机数字表法分为实验组和对照组，每组50人。两组学牛前期学习成绩比较差 异无统计学意义。 1.2研究方法 1.2.1在妇产科临床教学中，实验组采用Seminar教学方法，对照组采 用传统教学方法。两组学生由相同的带教老师负责理论授课和见习带教；授课时 间选择在同一学期，教学内容相同。 1.2.2 Seminar教学方法的实施步骤：（1）准备阶段：将实验组学生分为 5个小组，每组10人，并选出一名学生担任小组长。老师根据教学要求和目的， 提前1周将拟定好的主题和需要讨论的问题及参考文献印发给学生。老师应以妇 产科临床教学中的病例作为主题，引导学生自行查阅、收集相关资料，并尝试提 出问题、解决问题。各组学生利用课余吋间查阅资料，召开小组讨论会，对资料 进行整合分类后，作为小组发言稿，并推选一名成员发言。在准备阶段，各组长 可将准备好的资料与老师进行交流探讨，老师对其引导和修改，为求使其讨论的 问题更加深入精准。（2）讨论阶段：学生按照小组分配座位，老师首先讲授本次 课程的基本内容，介绍讨论主题，但不做任何评价；然后各小组推选出的代表发 言，汇报小组研讨结果，其他成员补充；最后以讨论交流为主，老师点评为辅, 在师生之间、学生之间展开讨论，达到掌握重点、理解难点的目的。学生对发言 者的论据和观点都可提出质疑，也可解释、补充，学生与老师在讨论中都是参与 的主体，没有所谓的权威。（3）总结阶段：由老师对本次课程的教学内容、讨论 情况进行总结，对重点和难点进行条理性、系统性的分析、阐释，使学生全面掌 握知识点，达到教学要求。课后，全体学生以小组为单位对本次课程的内容作出 书面总结。 1.2.3传统教学方法的实施步骤：采用传统的“灌输式”教学方法，即 带教老师按教学大纲的要求，讲授专业知识及实际操作，临床见习由带教老师跟 班带教。 1.2.4课程考核妇产科临床教学结束后，对两组学生进行理论知识和 技能操作考核，并对两组学生就所用教学方法的效果行问卷调查。 1.3统计学处理：用SPSS13.0统计学软件进行分析，计量资料以均数 plusmn;标准差(x?plusmn;s)表示，组间比较采用成组t检验，计数资料比较采 用chi;2检验。Plt;0.05为差异有统计学意义。 2结果 2.1考核成绩两组学生的理论成绩和操作技能评分结果详见表K 2.2问卷调查结果问卷调查结果表明，Seminar教学方法优于传统教 学方法，详见表2。 表1广西医科大学2008级临床医学专业两组学生临床妇产科学考核 成绩(分,n二50, x■plusmn;s) 组别理论成绩操作技能成绩 实验组 85.1 plusmn;10.8 87.4plusmn;11.8 对照组 70.4plusmn;11.2 78.3plusmn;13.2 t 6.604 3.640 P lt;0.01 lt;0.01 表2广西医科大学2008级临床医学专业两组学生对临床 妇产科学中教学方法的评价[例(％), 250] 调查项目组别c