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化学师范生PCK现状探查 　　摘要：对大学化学师范四年级本科生和本科化学师范专业毕业3年内的新手化学教师进行了有关PCK的问卷调查和访谈。结果表明：化学师范生PCK中各组成部分呈现不均衡的发展状态，化学师范生PCK的发展受内外部多种因素的共同影响，化学师范生PCK的生成路径是内化基础上的转化。 　　关键词：PCK；化学师范生；现状调查 　　文章编号：1005?C6629（2016）12?C0024?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 问题的提出 　　自美国学者舒尔曼创造性地提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念以来，有关PCK的研究发展迅速。我国在2000年左右引入PCK理论并展开了许多有益的探索，然而有关化学师范生PCK的研究却相对较少。笔者在中国知网中以“学科教学知识”或“PCK”为关键词，检索了2000年1月至2015年1月期间我国发表的期刊论文及博硕士学位论文，在1000余篇研究文献中，针对化学学科PCK的研究只有40多篇，而其中以化学师范生为研究对象的论文仅有1篇。 　　虽然我国在《中学教师专业标准（试行）》中对中学教师的学科教学知识（PCK）提出了具体要求[1]，但笔者通过对一线年轻中学化学教师的访谈，却发现化学师范生的PCK与职业需求之间仍有较大落差，主要问题集中在以下三个方面：一是学科专业知识系统性、结构化程度不够。二是对教材、学生研究不够深入，将学科知识转化为学生容易理解的教学方式的能力还比较薄弱。三是表达、沟通、与学生交流等“软技能”还有待提高。2015年10月在“第四届两岸四地师范大学校长论坛”上，不少中小学校长表示，他们更愿意招收高水平综合性大学的毕业生，在他们看来，这些毕业生在学科方面更有潜力[2]，这在一定程度上折射出作为师范生就业核心竞争力的PCK发展水平还不尽如人意。 　　化学师范生作为未来中学化学教育的中坚力量，他们学科教学知识的发展水平直接关系到未来化学基础教育的质量，因此，深入探查这一群体的PCK现状，并在此基础上进一步寻求有针对性的PCK发展措施具有非常重要的意义。 　　2 现状探查 　　2.1 研究设计与实施 　　本研究首先在借鉴国内外学者对PCK构成要素的研究基础之上，将PCK中的主要知识类型归并简化为学科知识、学生知识、课程知识和教学知识四个部分，然后通过对化学教育专家、中学教研员、中学化学熟手教师的开放式访谈进一步得出化学师范生PCK构成要素模型（见图1），并征询他们的意见编制出对化学师范专业在校生PCK发展状况的调查问卷和对化学师范专业本科毕业3年内新手教师PCK发展状况的访谈提纲（限于篇幅这里不再赘述）。其中，化学教育专家分别来自上海985高校、上海市重点大学和江苏省重点大学的三位化学教育领域的知名专家、教授；二位中学教研员分别来自连云港市和扬州市教育局；本研究又选取了四位江苏省化学特级教师，他们分别来自苏南、苏中和苏北地区的4所四星级中学。 　　本研究主要通过两类群体来探查化学师范生PCK的现状：一类是在校生，选取笔者所在学校2011级（大四）化学师范专业的55名本科生，这些被试一、二年级时已经学习了无机化学、物理化学、分析化学、有机化学、仪器分析、化工基础等学科基础课程，三年级主要是专业课程的学习，如化学教学论、教育学、心理学、教材分析与比较、现代中学化学基础等，四年级主要是进行教育见习和教育实习，对他们的研究采用跟踪式的调查、观察、访谈、测试相结合的方法，限于篇幅，在下文中主要呈现的是问卷调查的情况。另一类是毕业生，选取20名化学师范专业毕业3年内的新手教师作为调查对象，他们的基本情况见表1。笔者采用访谈法对他们在教学中遇到的困难、师范本科学习阶段存在的问题等进行了解，从而从毕业生这一层面进一步反馈化学师范生的PCK现状。 　　2.2调查结果统计 　　2.2.1化学师范生的学科知识 　　学科知识是化学师范生PCK构成要素中最基础的成分，是生成PCK的起点，为PCK的发展和提升提供了可能和原始动力。对2011级55名化学师范本科生学科知识现状的问卷调查，主要从学科内容知识（基本事实、基本概念、化学规律、化学理论、化学用语、化学计算）、化学认识论知识（化学学科特征和化学科学认识的方法论）、化学学科的核心观念三个维度给出关于学科知识掌握水平和表现的10项调查内容，调查结果见表2。 　　从表2数据中可以看出近九成的被试对学科知识部分所列出的调查内容都给出了重要或非常重要的判断，这表明化学师范生对学科知识基础性地位的认同。同时，被试也比较客观理性地对自己的学科知识状况进行了自我评判，总体上看大约有三成左右的被试认为自己的学科知识还有欠缺，尤其是半数左右的被试认为自己缺乏“分