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论小学数学教学中兴趣融入及养成
摘要结合多年一线教学经历,针对小学数学课堂教学中 兴趣的融入与养成问题提出具体可行的解决方案,为新世纪 基础教育课程改革提供有益的参考。
关键词数学教学;素质教育;课程改革
中图分类号:G623. 5文献标识码:B文章编号: 1671-489X (2012)28-0099-02
发展与教育心理学的研究表明:兴趣是一种带有情感色 彩的认识倾向。现代教育学创始人霍尔巴特以兴趣为基础构 建了霍尔巴特兴趣学说。苏联教育家斯卡金认为:教育效果 取决于学生的学习兴趣。我国新一轮基础教育课程改革在世 纪之交启动,以数学为例,教材最大的特点是把数学放在生 活中。在课堂教学中结合教材让兴趣融入进来,培养和激发 学生学习数学的兴趣是初等教育中一项重要的课题。笔者从 教师自身素质的提升、联系生活实际、动手实践、层次性、 多媒体教学等5个方面阐述数学教学中兴趣教学的方法和理 念。
1教师必须注重自身素质的提升
教师作为教学环节中“教”的核心,其个人业务水平的 高低对学生有着强烈的示范性;其道德水平好坏对学生影响 广泛而深远。所以教师必须注重自身素质的不断提升。数学 是一门严谨的课程,数学教师更要加强道德修养和业务水平 的提升。
1.1热爱教育事业,不断提升自身道德修养
通过不懈努力成为一名治学勤苦、思想深刻、品行完善、 富有爱心的人;做一名真心爱学生,会表达自己的爱,并且 让学生感受到爱的教师。教育是一门艺术,艺术与情感密不 可分,教育艺术渊源于爱。法国雕塑家罗丹曾说过艺术就 是情感”,爱人才能育人。
1.2要具备较高的专业素质
针对新的教材改革方案,充分挖掘教材深度,同时应视 野开阔、博采众长,仔细研读教材和教材参考资料,读透其 内涵,提炼出适合自己风格的教学设计,激发学生学习数学 的兴趣,发挥数学教师教书育人的作用。
1.3良好的精神状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的,要有良好的 精神状态。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐 情绪,会使学生敞开心扉,思维活跃,可以更有效地接受信 息的输入。德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状 态的重要性,他指出:教学艺术的本质不在于传授而在于 激励、唤醒和鼓舞。”
2数学教学与生活实际相融合
数学并不是独立于生活之外孤立存在的,它本来就是生 活的一部分,其最大的特点是来源于生活又回归于生活之 中。在数学教学中,教师应尽量使数学问题贴近实际、贴近 生活,从生活中抽象出数学问题,让学生感受到数学就在身 边,从而迸发出学习数学的兴趣。
例如:“我和两个朋友去烧烤,只有一个炙肉架且只能 容纳两片炙肉。当时我们三个人都饥肠辘辘,但是炙一片肉 的两面需要20分钟(每一面需要10分钟)。问怎样才能在 最短时间内炙完三片肉? ”在学生兴致勃勃地发表各自见 解的同时,笔者趁机向他们讲述现代数学中的运筹学的原理 及其在工业、军事领域的重要性,在轻松、愉快的氛围里让 学生将生活经验上升为数学知识,培养了学生学习数学的兴 趣。
3注重实践,提高学生动手操作能力
新的数学课程标准指出:“动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是 一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习 不应是单一的、枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,它 应该是一个充满生命力的过程。在数学教学中应注重实践应 用,提高学生动手操作能力,使学生对数学的认识由感性到 理性,由抽象到具体,让学生在具体现实背景的活动中去研 究、去探索,从而培养其探索与创新精神。瑞士教育心理学 家皮亚杰的“知识来源于动作”和苏联教育家苏霍姆林基 的“儿童的智慧在他手指尖上”,讲的就是这个道理。
在课堂上让学生操作学具,既可以开发利用右脑,促进 左、右脑的协调发展,又能让学生对一些数学公式、原理等 的认识从抽象到具体,促使认识的内化,促进认知结构的形 成和学习技能的提高。如学了平均数之后,可以让学生尝试 解决体操比赛中的评分问题;学了面积之后,可以让学生探 究生活中不同物体的面积;学了比例尺后,可以让学生去计 算家乡到省会、到首都的距离;等等。通过数学知识的实际 应用,不但巩固了课堂上的知识,还有效激发了学生学习数 学知识的兴趣。
4课堂教学要有层次性
4.1层次性教学打破传统的‘一刀切”教学模式
在实际数学教学中,若忽视学生个体之间的差异,采取 ‘一刀切”的精英式教学模式,往往会导致学生两极分化严 重,这与数学课程标准提倡的“人人学有价值的数学,人人 都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展” 的基本理念背道而驰。分层教学是素质教育中既面向全体又 兼顾个性发展的一种教学方案的探索;是针对学生差异的实 际,实施同班教学、分层达标的教学策略。分层指导,灵活 训练,让每个学生都充分展示自我、锻
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