论信息技术教育对学科教学作用.docx

论信息技术教育对学科教学作用 信息技术作为中学的一门能力课，以综合能力的 培养为核心，是可以开展、探索、整合的。要想用信息化带 动教育现代化，实现教育的跨越式发展，必须解决利用信息 技术培养创新人才、把信息技术作为学生认知工具的问题， 也就是要使学生具备在信息技术的帮助下解决实际问题的 能力。信息技术在教学中的运用，使学生根据自己的实际需 要进行有选择的学习，为学生自主性学习提供一个合适的平 台，信息技术是实现研究性学习和基础性课程整合的有效手 段。信息技术在教学中的有效运用，充分体现了以学生为中 心的理念，可发挥学生的主动性、积极性、体验性和探索精 神，学生学习兴趣高、参与意识强，促使我们反思如何改进 传统课堂教学方式，将二者有机结合，取长补短，推动教学 的开展。 、信息技术教育教学模式的转变 传统计算机课采用的教学方法是“教师讲、学生听”， 这种方法忽视了学生的主体地位，压抑了学生的主动性和积 极性，不能培养学生的自我探究能力，导致计算机课变成单 纯的打字课、枯燥的培训课等。只有把信息技术与学科有机 地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将 技术作为一种工具，提高教与学的效率，增强教与学的效果, 才能逐步掌握更新的信息技术，适应信息社会飞速发展的需 要。 二、 信息技术课与学校教育活动课整合的思考 整合型的教育活动强调信息技术要应用于教育中，而不 是立足于计算机。计算机成为学生开展自我教育活动的工 具。整合以一种自然的方式对待信息技术，把它当做一种学 习和生活的基本工具。此外，整合还会使人感到，信息技术 虽在教育中发挥了重要作用，却和铅笔或计算机技术一样无 痕迹地融合在课程之中。这意味着，我们不会特别意识到信 息技术的存在，我们关心的不是信息技术，而是教育活动本 身。 三、 学科教学与信息技术整合实施的过程 1?准备阶段一一不断学习、更新知识与信息技术技能。 教师是实施“整合”的主体，但并不是所有的教师都有 较高的信息技术素养，都能根据所教学科内容在互联网上查 阅教育教学资料、制作课件，懂得在校园网BBS论坛中征求 学生和老师的意见、建议。所以首先应该进行培训，鼓励能 者为师，互教互学地提高信息技术的应用水平。教师平时应 花费时间收集本学科的资料、信息和课件，形成自己的资源 库，为以后的教学整合打下坚实的物质基础。 2?分析阶段一一密切结合学科特点，寻找最佳整合点。 课程与信息技术的整合不是简单地把信息技术作为辅 助教师教学的演示工具，而是实现信息技术与教学的“有机 融合”，最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的 工具和交流的平台。所以，教师应该分析将要教授的学科知 识与学生的认知情况，运用信息技术解决，那些常规教学手 段难以解决的问题，即寻找到整合点。信息技术的应用能够 通过信息化手段，激发学生钻研知识、深化知识、融合知识, 进而成为自己智慧的一部分。在寻找整合点的过程中，应该 考虑授课对象的个体差异，以及学生的自主发展。 3?整合实践阶段一一处理信息、制作课件、探究学习、 深化课堂。 整合视频、动画、图片。在选择视频、动画、图 片的时候，注意它们反映的不同空间、不同时间、不同侧面、 宏观与微观的内容，鼓励学生多角度地观察和思考问题，鼓 励学生创新思维。 整合信息。在信息资料的处理上，应注意资料与 学科知识的有机整合。首先注意资料的原汁原味，这有助于 培养他们分析信息、处理信息的能力，同时，学生还领悟到 所学知识的时代感和有效性；注意资料与知识的有机交融， 比如当思想品德学科涉及当代国际社会及国际关系的时候， 可以收集和利用美国和伊拉克的战争的有关材料，设置悬 疑，引导学生分析，使抽象变形象、微观变常观，激发学生 的学习兴趣，由过去的被动学习变为主动学习。 挖掘学生中的佼佼者参与课程整合。学生通过收 集资料，养成“处处留心皆学问”的良好习惯，在这一过程 中明白知识的渊源、掌握学习的能力。同时还锻炼学生掌握 的信息技术的各种基本技能，提高动手能力、参与能力和合 作能力。比如在思想品德教学中，采用课前时事报道的方式 发挥学生的创造性。有的学生收集的信息构成体系，有的学 生通过自制课件，仿照新闻联播的形式，在学生中反应很好, 使学生更积极地参与课堂教学。 信息的使用要有一定的目的性。教师设置一定的 问题，让学生带着问题分析信息、处理信息。通过信息技术 把信息传递给学生，设置“圈套”让学生发问。教学不是将 学生教得没问题，而是使他们提出的问题越来越多，这样学 生才有成就感，才能更积极主动地获取知识、探索学习。 整合课件。在编排、组织课件的过程中，要将课 件和学科教学的重点、难点相结合。如在学习运动和静止的 关系时，语言解释显得力不从心，而用Flash制作动画进行 教学，学生既容易理解，又容易掌握，这时信息技术