论幼儿数学教师素养和发展方向.docx

论幼儿数学教师素养和发展方向 引言：好的学前教育能为幼儿奠定坚实的终身学 习的基础，幼儿教师在幼儿教育事业中扮演着举足轻重的角 色，其能力和素养直接影响幼儿教育的效果。本文立足于分 析幼儿数学教育的特点及原则，以此总结从事幼儿数学教育 的教师所必需的素养，并在此基础上提出提高幼儿数学教师 教育素养的对策。 一、幼儿数学教育的特点及原则 （一）幼儿学习数学的特点 在操作中学习 幼儿学习数学主要是通过完成各种动作，在动作中获得 协调事物之间的关系的能力，这对幼儿理解事物之间的数学 关系不可或缺，尤其在幼儿学习数学的初步阶段，外部动作 能帮助他们在头脑中形成对客观事物的对应。 借助表象完成对数学知识的内化 幼儿最初通过动作来理解物体之间的数学关系，但是头 脑中的抽象数学概念要通过内化来形成。表象即事物不在眼 前时，人们的头脑中呈现出来的事物的形象，它是事件或物 体不存在时的一种知识表征，幼儿在表象的帮助下完成内化 过程。 通过经验和体验完成对数学知识的理解 数学知识大多抽象，难以直接理解，对于尚未形成抽象 思维能力的幼儿来说，他们对抽象数学知识的理解要依靠具 体的事物，通过观察、触摸、把玩物体，获得具体的经验和 体验并获得数学概念的理解。可以说儿童获得的经验约丰 富，对抽象数学概念的理解力越强。 （二）幼儿数学教育的原则 密切联系实际生活 从做中学”的教育理念早已指出在实际生活中进行 实践和演练对儿童获得学习能力的重要性。幼儿数学教育要 坚持密切联系实际生活的原则，一方面表现在教学内容的选 择应当立足于幼儿的生活，从幼儿的经验范畴中生发出来； 另一方面表现在教育时机和教育场合可以是生活的任一场 景，使幼儿意识到数学是一种能解决生活中的实际问题的有 力工具。 发展幼儿的思维能力 幼儿数学教育的目标的核心是促进幼儿问题解决能力 的发展、增强幼儿的数学应用能力，使幼儿学会运用数学语 言解决实际生活中的问题。这些目标的实现显然离不开幼儿 数学思维的发展。 幼儿自主建构 幼儿自主建构即让幼儿在自由自主的活动中获得对抽 象数学知识的理解、自己构建知识结构网络。这一原则要求 幼儿教师要为幼儿留下自主学习的空间和机会，不可代替包 办。 4?重视个别差异 个体的发展和成熟的一个显著特点就是个别差异性，每 个幼儿的先天物质条件和后天成长环境不同，使得幼儿的学 习能力也不同。幼儿数学教师的教学应当充分考虑儿童的个 体差异性，对于需要特殊照顾的幼儿 二、幼儿数学教师的必备素养 幼儿数学知识虽然难度不大，但涉及面广，概念多，对 教育者的知识储备和教育能力都有较高要求，然而一份对幼 儿数学教师的调查显示，对于幼儿数学知识体系中的数、量、 形、逻辑四个领域的知识，全面掌握的教师仅占40%,在教 育理念方面，有30%的教师认为自己只需具备初中数学知识 就够了，32%的教师认为数学有助于培养幼儿的创造性思维。 可见当前的幼儿数学教师在观念上和能力上都与理想状态 下的幼儿数学教师存在一定差距。实际上，必须具备相应的 素养才能做好幼儿数学教育工作。 （一）教学设计的能力素养 幼儿数学教学的设计包括准备教案、教具、设计教学活 动或游戏。以往的幼儿教育研究总结到幼儿数学教师在进行 教学设计时的一大难题就是准备教具，为此，一方面，从事 幼儿教育的机构要保障教具的购买不受资金问题的阻碍，另 一方面，幼儿数学教师要结合教学目标和内容的需要，尽量 避免需要使用复杂教具的活动，还要在平时和幼儿相处的过 程中仔细观察幼儿的喜好，在进行教学设计时如果能充分贴 近幼儿喜欢的主题，教学活动将事半功倍。 （二） 组织游戏的能力素养 一是编制游戏的能力。幼儿教师需要根据教学内容和教 学目标，将数学知识尽可能地融入游戏中，让幼儿通过玩游 戏，无意间获得数学相关知识和概念。二是组织游戏的能力。 幼儿教师在编制游戏之后，还要让幼儿理解游戏的玩法和规 则，号召幼儿们参与其中，对于该过程中发生的各种突发事 件，幼儿教师还要有能力随机应变，快速处理，让幼儿在一 个愉快，轻松的游戏氛围中获取数学知识。 （三） 从日常生活中捕捉教育素材的能力 幼儿的学习在很大程度上基于在日常生活中积累起来 的经验，因此幼儿教育必须与实际生活紧密衔接，幼儿教师 要善于发掘幼儿在日常生活中的好恶，针对性的选择能够吸 引幼儿注意力的场景教学，帮助幼儿养成在实际生活中解决 数学问题的能力。 （四） 及时更新教育理念和教育技能的能力 幼儿教师担负着为幼儿的终身学习习惯与能力打下基 础的任务，教师的言行举止将直接影响幼儿的世界观和价值 观等，教师的教育水平也将直接影响幼儿后续学习的进行。 可以说幼儿教师比其他学段的教师更需要时刻更新自己的 教育理念，培养自己学习新的教育知识、提升自己的教育能 力。 三、提高幼儿数学教师教育素养的对策 首