论写作教学及教师智能结构.docx

论写作教学及教师智能结构 高效的写作教学要求教师必须具备优质的知识结构、智力 结构和能力结构。只有具备了这样的智能结构，才能在进行 写作教学时展现出应有的教学品格。语文教师要想使自己的 写作教学取得较高的成效，就应时常研修，通过自修来自觉 磨炼、充实、完善、提高自己的智能结构。 一、 知识结构 写作教学是语文教学中以正确的写作理论为指导，以培 养学生的写作能力、提高学生的写作水平为目的，以重视写 作练习实践为特征，综合运用语文知识的一项内容。这就要 求教师学习和掌握文章学，研究文章跟社会的关系以及文章 发展的内在规律性，在此基础上，还要学会并能熟练地使用 文章的各种写作技法技巧。这是语文教师得以高效完成写作 教学任务必备的基本功。然而，写作教学由于需要运用各个 学科的知识，因此，教师还需要学习、了解一些相关学科的 知识，譬如哲学、社会学、心理学、逻辑学、语言学、美学、 伦理学、天文学、地理学、历史学、自然辩证法等学科知识, 这是语文教师高效完成写作教学任务必须具备的辅助知识。 在科学技术迅猛发展、生活多层次变化、文理渗透日趋明显 的今天，这一点尤其必要。 二、 智力结构 写作教学需要教师具备敏锐的观察力，能对大自然、社 会和人们生活的方方面面进行细致入微的观察，以便为自己 创作及课堂写作教学提供素材。写作教学还需要教师具备较 好的记忆力，能对历史和现实社会生活中发生的各种事件进 行描述，能在课堂写作教学需要时进行引用性讲述。写作教 学更需要教师具备超强的思维想象力、逻辑推断力，能在自 己的创作中进行想象推理性描述，能在课堂写作教学时进行 引用性讲述。 除此之外，教师还要根据写作教学的实际需要，着重构 筑包含以下三方面内容的智力结构。一是具有解决重点、难 点的能力。譬如文章主题的教学，就包括了主题的概念、主 题的作用、主题的提炼、主题的要求、主题和标题的关系以 及提高学生选择材料提炼主题的方法六个方面的内容。如果 不分主次，不善于抓重点、难点，平均用力，就会过多、过 细讲解主题的概念和作用、主题和标题的关系，其后果是削 弱了对主题的提炼和主题的要求等重点内容的讲授。善于解 决重点、难点问题的教师，则会简要介绍文章主题的普通理 论知识，然后再运用各种实例讲解在写作中如何提炼主题。 二是具有灵活应变的能力。例如讲写作对语言的要求时，一 般要求语言表达要鲜明、生动，但也不能绝对化，在特定场 合，语言要平实、模糊才好。对此，可举例周总理在欢迎尼 克松酒会上的讲话：“由于大家都知道的原因，中美两国断 交多年。”这里，周总理用的就是模糊语言。三是要具备因 材施教的能力。例如讲授议论性文体时，如果学生对议论文 的性质、三要素已有一定了解，所欠缺的是如何运用确凿可 靠的论据去论证自己的论点，那么教师就要讲清论证的基本 方法以及如何综合运用几种论证方法。又如记叙性文体，学 生多少都有一定的生活阅历，不能说没有写作所必须的材 料，但选择什么样的材料对表现文章的主题更有效用，则是 学生写作选材时普遍遇到的难题。对此，教师在教学时就应 有意识地突出此类难点的讲解并指导学生进行练习。 三、能力结构 （一）较高的写作能力 写作能力的获得，靠经常历练。语文教师要能熟练地进 行写，包括新闻写作、文学写作、理论写作、应用写作等等。 只有这样，才能体验懂得写作的甘苦和要领，以便做到讲课 能讲到点子上，指导学生写作指到要害处。在现今的语文教 师中，为数不少的教师，不仅重视语文写作理论的学习、传 授和文章技法的研究，而且还十分注意理论联系实际，亲自 下水，经常执笔为文，作学生的楷模，因此也深得学生的推 崇、钦佩。相反，有些语文教师讲写作理论津津有味，分析 范文头头是道，但就是懒于动笔；评改学生的作文时吹毛求 疵，自己却连一篇墙报稿也写不出来。学生戏称这样的教师 为“理论的巨人、行动的矮子”。当然，我们不能要求所有 的语文教师都是作家、理论家、新闻记者，也不可能要求每 个语文教师都能达到作家、理论家那样高的写作水平，但缺 乏必要的写作能力的语文教师，不能算是一个合格的语文教 师。 （二） 较强的科研能力 教师一方面要注意教育类报刊上刊登的有关写作教学 的研究论文，另一方面也要经常对自己的写作教学进行反 思、总结，并在此基础上写出一些科研论文。 （三） 不断更新知识的能力 传统的写作教学内容与方法有一定的优越性，但是，随 着时代的发展，固守传统，就必然导致知识的老化。因此， 语文教师在进行写作教学时，应该不断学习和更新写作知识 并汲取新的科学技术和文化知识，克服写作理论和规律研究 上的封闭状态，从现代化、科学化的宏观高度去研究写作这 一社会现象，探讨其规律，以促进和完善现代写作学理论体 系。现在，不少语文教师对与写作教学有关的边缘科学进行 了研究，出了一些诸如文章社会学