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课题：七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》 第18课 三国鼎立 新疆兵团农四师76团中学 张风才 教学目标 （1）知识目标 引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的时间、历史作用，曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼑立局面形成的原因。 （2）能力目标 提高学生对重大历史事件的复述能力。 通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 将文艺作品中描述的历史故事与历史事实进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 (3) 情感态度及价值观 通过对三国鼑立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生，虽然都有其客观条件，但是，人们的主观能动性也起着重要作用。 通过对曹操等历史人物的分析与评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步。 第二，. 设计思路，我采用合作学习策略。 合作学习的原因： 曹操这个人物可以说是家喻户晓，但了解他的思想，他的战役以及他如何失败的人并不明晰，所以在这从分析这个人物中给我们后人获的什么启示。他本人也受到后世各个名人或领袖的各种评价。 新的课程标准要求我们的教学要如何让学生由“要我学”变成“我要学”，我尝试 以学生自主探究为主 的教学方法，由学生自己生成问题，进行探究学习， 充分体现学生的主体作用 。历史思维的一个重要特点是必须基于历史资料之上，因此我利用网络环境为学生进行历史思维训练提供充实的资料。体现了新课程的理念——教学要面向学生，以学生为中心的理念；合作学习能够充分调动学生的积极性，体现学生的主体地位； 能够锻炼学生提出问题，解决问题的能力。 采用活动课—合作学习的最重要的方式。 我采用了活动课中的网络探究，确定学习题目《三国鼎力》的影视图片，通过三国鼎力局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。因为这些人物都有活生生的性格特征，容易引起学生的兴趣，。适于学生探究讨论其在历史上所起的作用。也适于学生进行历史角色扮演，采用辩论等活动形式来落实这节课的核心。可以引发学生深入思考，对学生进行教育。 小组讨论任务：学生们讨论战前袁绍和曹操各方面的实力，如从背景，人数，实力的表现，粮食等方面。袁绍率军10万人。学生们讨论曹操军方的情况。率军3或4万人。曹操率军20多万。孙权刘备联军5万人。学生们经过开展小组内的讲座，小组间相互补充，应能答全。如果答不全，教师要及时补充。 教材重点难点的处理 重点：(1)官渡之战、赤壁之战。通过总结知识要点、扫描图片、搜集整理史料，引导学生自己突破重点。 (2)三国鼎力局面：小组合作设计三国鼎力示意图。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎力局面的形成。课上引导学生分析官渡、赤壁两次大战的历史作用，依据地图分析当时的形势，师生共同解决。 第三，教学方法 分组导学及网络探究 。 第四，教学准备 （1）教师活动： ①分组：学生分组并制定规则。依据学生的性格、性别、能力等将全班36人划为 6人一组的6个学习小组。 ②宣布奖励机制，例如小组累计分数获胜者，进行口头或实物奖励。 ③指导好一位学生的板书，以给其他学生进行示范如何进行总结性的板书。 （2）学情分析 ④了解学生对本课知识要点的总结、提练情况，对相关史料的搜集处理情况，在此基础上，确定对学生情绪、气氛的调控措施：有张有弛、有效有放。 ⑤精心设计好适合学生需要的练习题。 ⑥教师查阅书籍、报刊、网站等，搜集三国相关资料。 （3）教学资源 多媒体。如准备好的影视文件。如《官渡之战》、《赤壁之战》的片段，人物：曹操、袁绍、汉献帝、许攸，孙权、周瑜、黄盖、诸葛亮等。 《三国演义》等史书。曹操招贤纳士故事、《三顾茅庐》 图画说明：右上角的青瓷羊，其说明等。 第五，学情指导 学习本节内容时，引导学生要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，分辨哪些是真实的，哪些是经过艺术加工了的。 透过现象看本质。本节课许多历史现象，要引导学生分析历史现象背后所反映的本质的东西。如：袁绍的一谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点。再联系到曹操恢复北方经济方面的措施，更能看出他胜了一筹的政治家的品格。 分清主要与次要。学生在分析官渡之战和赤壁之战胜败原因时，会发现许多的因素。教师应引导学生找出其