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课题：分类加法计数原理与分步乘法计数原理 （第1课时） 熊斌（湖北省黄冈中学） 一、教学设计 1．教学内容解析 计数问题是数学的重要研究对象之一，分类加法计数原理与分步乘法计数原理是解决计数问题的最基本，最重要的方法．它们不仅是推导排列数，组合数计算公式的依据，也是求解排列，组合问题的基本思想，且教材将排列，组合及二项式定理都作为两个计数原理的典型应用而设置的．可见，其基本思想方法贯穿本章内容的始终，因而，它们是学好本章内容的关键．另一方面，这两个计数原理也是学生今后学习概率及进一步学习高等数学有关分支的预备知识．因此，理解和掌握两个计数原理是最基本而重要的． 本节课是本章的第一节课，虽然正确运用两个计数原理是本章的重点，基于学生的认知规律， 本节课只是对分类计数和分步计数的初步认识， 学生通过实例分析，例题学习，初步感受分类，分步的特征以及会应用两个计数原理解决简单的实际问题即可．在后面知识的学习过程中，再让学生再进一步认识和理解这两个原理． 根据以上分析，本节课的教学重点确定为 教学重点：归纳地得出分类加法计数原理和分步乘法计数原理. 2．学生学情诊断 目前学生如果遇到与计数有关的问题，基本采用列举法，即一个一个的数．在初中概率学中也学过树状图，也可解决这种问题．但当这个数很大时，列举法就很难实施，在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是如何选择对应的原理解决具体问题，产生这一问题的原因是学生无法把具体的问题特征与两个计数的基本思想联系起来． 根据以上分析，本节课的教学难点确定为 教学难点：正确地理解“完成一件事情”的含义；根据实际问题的特征，正确地区分“分类”或“分步”． 3．教学标准设置 （1）通过实例探究，学生能够总结归纳出两个基本计数原理，正确理解“完成一件事情”的含义，初步学会区分“分类”和“分步”，会应用两个计数原理解决简单的实际问题． （2）通过探索与发现的过程，使学生深刻理解由特殊到一般的归纳推理思维和类比推理思维，在应用原理解决问题时，体会一般到特殊的演绎推理思维，从而培养学生的抽象概括能力，逻辑思维能力以及数学应用意识． （3）通过探索与发现的过程，使学生亲历数学研究的成功和快乐，体会数学源于生活，又用于生活，以此激发学生学习本章的兴趣． 4．教学策略分析 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得．因此本节课以“问题串”为主线，由浅及深，层层递进，用问题驱动教学，始终坚持以学生为主体，教师为主导，通过“情境”，“协作”，“会话”，最终达到“意义建构”，让学生感受知识的发生过程． 本节课是本章起始课，教学素材多，教学容量大，要求学生参与度高，需采用实物投影仪、多媒体课件辅助教学． 教学流程： 本章引言 本章引言 分类加法计数原理 分类加法计数原理 类比地引出分步乘法计数原理 类比地引出分步乘法计数原理 课堂小结 课堂小结 课后检测 二、课堂实录 1．本章引言 师：请同学们看下面3个问题 ①从甲，乙，丙3名同学中选出2名去参加一项活动，有多少种不同的选法？ ②从甲，乙，丙3名同学中选出2名去参加一项活动，其中1名同学参加上午的活动，另一名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？ ③黄冈汽车牌照的模式是“鄂J□C□□□”，其中“鄂J”为地区代码，以前的牌照后5位全部由0~9中选出5个数字组成．随着黄冈经济的增长，汽车拥有量迅速增长，汽车牌照不够用了．于是，交通管理部门就在新牌照后5位的某些位置把数字改成英文字母．假设其中一种方案是鄂J □C□□□,请问此种方案可以增加多少个牌照？ 师：在生活中，我们会遇到很多类似的“完成一件事”的不同方法的种数问题，我们称之为计数问题．那计数问题用什么方法怎么解决呢?比如说上面问题①和② 生：可以一个一个地数出． 师：那问题③可以一个一个地数出吗？ 生：我觉得应该可以，但是很麻烦． 师：没错．那如何能够不通过一个一个地数来解决计数问题呢?这就要用到我们本章所要学习的计数原理．(板书) 【评析】通过3个例子引导学生直观认识到现实生活中的计数问题普遍存在，让学生知道“为什么学”和 “怎么学”，同时也为后面埋下伏笔，①②引出组合和排列，在学完分步加法计数原理后又来解决③，做到首尾呼应，学以致用． 师：实际上计数是人类最古老的数学活动之一．我国古代数学著作《九章算术》就提到远古人类“结而计之，书契计之”，后来又“数而计之”，随着历史的发展，人类开始掌握将若干个“小的”数结合成“较大”数的技巧，也就是加法和乘法． 【评析】融入数学史，激发学生的学习兴趣的同时渗透数学的文化价值，也为两个计数原理的引入埋下伏笔 师：我们再来思考一下①和②有什么区别？ 生：①只是把人选出