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钳工技能训练三步教学法 摘要：本文探讨了钳工技能训练三步教学法，即：第一 步，集中讲解，建立正确明了的动作概念；第二步，恰如其 分的动作示范；第三步，巡回指导，及时反馈。 关键词：钳工技能训练三步教学法 伴随着产业结构调整的进一步深入，各类企业对产业工 人的要求也越来越高，对钳工的要求也是如此。如何又快又 好地培养大批熟练的技术工人来满足社会不断增长的需要 呢？这是每个职业教育工作者不断研究和思考的问题。作为 钳工实习指导教师，笔者从事钳工实习和理论教学十几年， 对钳工技能训练的教育教学方法进行了总结，其中三步教学 法是比较简单实用的方法之一。 一、第一步：集中讲解，建立正确清晰的动作概念 正确清晰的动作概念的建立是技能形成的关键。所谓正 确清晰的动作概念就是将自己要做的动作进行语言上的描 述或概括。换言之，就是首先要明确动作要领，并且能自己 说出来。这是集中讲解的中心任务。只有在练习者掌握了动 作要领，并能准确地用语言表达出来后，在视觉、动觉、触 觉等方面的作用下，在头脑中产生如何动作的表象，也就是 说自己心里清楚该怎么做。这样，正确的动作才可能出现。 这里讲的视觉、动觉和触觉作用主要是指在教学中教师进行 示范操作、音像图片教学、模拟执行动作训练等，就是说要 看得见，摸得着，还要动起来。例如汽车模拟驾驶训练系统、 飞行模拟器、车工摇拖板练习、钳工用鑒子训练的握鑒和锤 击动作等等，就是这个道理。 正确的动作概念不是仅存在于训练的初始阶段，它应贯 穿于训练的全过程。这是因为人们形成正确动作概念要经历 感受、消化、理解、顿悟、概括等一系列过程，学生要完成 这一过程，需要在整个训练中反复体验。因此，教师在不同 训练阶段要提出建立动作概念的不同目标和要求，以满足此 需要，这一步一般都安排在集体中讲解时进行。 二、第二步：示范操作 示范操作在技能训练过程中可以更好地帮助练习者感 受一些具有外部特征（如速度、角度、形态等）的操作行为。 但是这种技能的学习主要依赖练习者的内部动觉来完成。他 们所要获得的不仅仅是某种外部行为的表现，而更重要的是 学会将这些外部动作与执行动作的感觉（即动觉）进行联结。 为此，必须对“示范操作”提出要求。 示范操作时应力求使练习者有更强的参与感 教师在示范操作时，应力求使练习者有更多的感觉通道 参与，不应当仅限于视觉通道。例如：示范操作方式可用实 物实地示范和DV音像示范、计算机模拟示范以及分解动作 示范等相结合，使练习者在视觉通道感受动作时，也可让练 习者亲自操作，让动觉通道来感受。同时，配以解说并让练 习者注意声响变化，让听觉通道来感受。例如：在试车或检 修时，听觉就很管用。换言之，就是让练习者耳闻目睹手动。 实践证明，参与接受示范操作的感受通道越多，示范操作的 效果就越好。 示范操作的次数取决于所学技能的性质 示范操作并非多多益善。过多的示范操作不仅无 助于练习者对技能的掌握，反而常常会导致练习者产生误 解。所以对那些更多地带有外部特征的技能而言反复示范是 必要的，如组装机器；但对那些更多地依靠自身身体感觉来 掌握的技能，则必须控制示范操作次数。我们应提供更多的 产生体感的机会，以便更快地形成动觉表象。如钳工练习锂 削，练习者只看不练是不行的。 示范操作一般在集中讲解后进行，主要的目的是 配合讲解。这时的一般实物示范操作不如DV和计算机模拟 示范操作效果好，但实物示范操作不能缺。而实物示范操作 更多安排在巡回指导时，二三个人，最多三五个人的现场实 物操作示范最好，因为这时练习者的感受通道参与得最多。 示范操作是技能训练中最重要的教育教学内容和 环节。它也贯穿于整个技能训练的全过程。至于在哪一阶段, 采用哪一种示范操作方式更好，则要灵活运用。 三、第三步：巡回指导，及时反馈 巡回指导是集中讲解和示范操作的检查和落实。在巡回 指导过程中除对练习者掌握技能情况的全面了解和指导外， 还可发现集中讲解和示范操作中的不足，以便在下次集中讲 解和示范操作中进行纠正和补充，这样可不断提高教学水 平，及时调整教学方法和手段。 巡回指导在整个技能训练中是最主要的教育教学环节。 其主要表现为及时、清晰、丰富的反馈。反馈对技能训练的 影响和作用如下。 1.有反馈才有进步 这一点就像计算数学题一样，学习基本公式和定理后再 去做习题，做完后老师再讲解，以检验运算的正确性和合理 性。若没有老师的检查和讲解，或没有正确合理的答案作比 较，那后果是可想而知的。技能训练也是如此。技能训练时 教师只有及时巡回检查指导，对学生肯定成绩，指出不足， 纠正错误，这样学生才能迅速进步，操作技能才能进一步提 高。技能操作习惯成自然，即一旦形成并熟练掌握了某种操 作技能，那么这种技能便成为下意识的习惯性动作。例如骑 单车，不会时骑上去会摔倒，这是还没有掌