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课题： 高中数学解析几何——直线的倾斜角与斜率教学设计与反思 科目：数学 教学对象：高中二年级学生 课时：2课时 提供者：张柯 单位：河南省 郑州市 荥阳市荥阳高中 一、教学内容分析 本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学（2）》（人教A版）第三章第一节第一课（3。1。1）《倾斜角与斜率》，是高中解析几何内容的开始。本节教学是高中解析几何内容的开始。直线的倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素和代数表示，是平面直角坐标系内以解析法（坐标法）的方式来研究直线及其几何性质(如直线的位置关系、夹角、点到直线的距离等）的基础。 通过本节内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标系内几何要素代数化的过程和意义，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法，进一步培养学生对函数、数形结合、分类讨论思想的应用知识。本课有着开启全章，奠定基调，渗透方法的作用。 用坐标法解决几何问题是解析几何的主要目标，其本质是抽象的代数语言和直观的集合语言之间的数学对话。 二、教学目标 （一）???知识与技能 1．?在平面直角坐标中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。 2．理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。 （二）过程与方法 通过斜率概念的构建和斜率公式的探究，经历几何问题代数化的过程，渗透数形结合、分类讨论的思想方法，强化函数的应用意识，训练学生的逆向思维能力。 （三）情感、态度与价值观 通过师生的双边活动使学生进一步获得分类讨论、抽象概括等研究数学的规律和方法，培养学生周密思考，主动学习、合作交流的意识和勇于探索的良好品质。 三、学习者特征分析 通过平时的观察发现，学生对由现实生活中的具体实物由此抽象出的数学图形的能力较弱，现实生活中学生虽然没有一个具体的定义，理解较为困难。 四、教学策略选择与设计 探究式、启发式教学方法，引导学生主动参与、积极体验、自主探究，形成师生互动的教学氛围。以启发、引导为主，采用设疑的形式，逐步让学生进行探究性的学习。充分利用了青少年学生富有创造性和好奇心，敢想敢为，对新事物具有浓厚的兴趣的特点。让学生根据教学目标的要求和题目中的已知条件，自觉主动地创造性地去分析问题、讨论问题、解决问题。 五、教学重点及难点 1．重点：直线的倾斜角和斜率概念，过两点的直线的斜率公式。 2．难点：斜率概念的学习和过两点的直线的斜率公式的建立。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?（一）自主学习，发挥学生的主体作用（投影）5分钟（请大家自学课本P82-85） 1、??平面直角坐标系中，哪些条件可确定一条直线的位置？ 2、??直线倾斜角的定义及其范围是什么？ 3、??直线的斜率的定义是什么？ 4、??直线的倾斜角与斜率由什么关系？ 5、??是不是所有的直线都有斜率？ 6、??如何由直线上的两点的左边计算直线的斜率？ 设计意图：让学生带着问题进行阅读，使学生从已有的知识认知中,?寻找新知识的“生长点”,?符合学生的认知特点，使学生确定自己的知识“盲点”在哪里，为下面的学习作铺垫。 ?通过对比引出定义 感性认识.通过演示课前老师和学生共同从感性上认识 （二）??以教导学，提高学生的主体能力 1、自学检测,合作交流（2分钟） 问题1:在平面直角坐标系中，由哪些条件可以确定一条直线的位置？ 设计意图：总结确定直线的条件，使学生明确一点一方向也能确定直线的位置，关键是如何描述直线的方向。 问题2:下列四图中，表示直线的倾斜角的是（?????） ? 设计意图：启发学生发现可以用直线与x轴的夹角来描述直线的倾斜程度，从而促成倾斜角概念的形成和巩固。 直线倾斜角的概念：当直线与x轴相交时，取x轴为基准，x轴正向与直线l向上方向之间所成的角α叫做直线l的倾斜角。 问题3:直线的倾斜角的取值范围是（???） 设计意图：让学生明确倾斜角的取值范围是00≤α＜1800。 2、问题引入（2分钟） 日常生活中，还有没有表示倾斜程度的量？ 设计意图：把学习到的知识类比实际生活中的问题，可以让学生体会数学是来源于实际生活，而且可以解决实际生活中的问题的，是与我们的生活息息相关的。 同时可以通过与坡度问题的类比，得到刻画直线倾斜程度的代数方法。 3、探索：直线的斜率和倾斜角的关系（6分钟） 师生活动：从实际图片中抽象出几何图形，又把几何图形坐标化，然后利用多媒体课件演示升高量和前进量的变化引起坡度改变的过程。再引导学生得出坡度的计算方法。最后通过类比，引导学生把坡度这个同样用来刻画直线倾斜程度的量与倾斜角联系起来，从而引入“斜率”这一概念。 斜率的概念：我们把一条直线的倾斜角α的正切值叫做这条直线的斜率，斜率常用小写的k表示，即k=tanα（板书）。 师生活动：用几何画板探