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逆向设计:基于标准教学准备 一、主题解读 教学准备即为课前的教学构思或教学设计，一般说来， 有顺向思考和逆向设计两种思路。传统教学中普遍采用顺向 思考设计思路，体现了教师设计教学仅始于具体教学内容安 排相关教学活动，忽视对各种资源和影响因素的综合考虑。 逆向设计则是在新课程背景下提出的新的教学设计理念，是 一种基于课程标准，为了具体的学习目标，设计与目标相匹 配的评价任务和学习活动的教学准备思路。 Wiggins Me Tighe (2001)认为，有效的课程设计 应该是逆向的。为了保证教学的有效性，教师从最终的结果 一一预期的目标或标准出发，即明确所要达到的教学目标， 弄清楚学生应该学到什么，能够学会什么；然后根据目标或 标准对学生学习的要求以及为达到要求而实施的教学(手段 和方法等)设计课程，也就是说，在明确教学目标之后考虑 如何在教学过程中证实学生已经掌握了所学的知识，在教学 目标和教学评价的指导下设计学习活动，选择教学的方法及 资源等。崔允潦在《有效教学》一书中明确提出了逆向教学 设计的各个环节，即确定学生的学习目标、设计与学习目标 相匹配的评价、设计适当的学习活动以及编写课程教学方 案。根据‘学习目标一一评价任务一一活动设计一一教学方 案”这一逆向设计思路，笔者尝试对义务教育英语课程标准 的内涵理解和英语教学的有效实施作进一步的探讨。 二、逆向教学设计案例 按逆向教学设计的思路所设计的课时学习目标、评价任 务及学习活动，最终需要形成一个课时的文本教学方案。笔 者以牛津英语8B Unit2 Travelling单元中一课时为例，设 计如下课时教学设计框架。 （一） 课题名称 8B Unit2 Travelling Main Task （二） 内容标准 按照《标准》中四级目标要求，通过本课时的学习，能 够：1?在所设日常交际情景中，识别并将谈论个人旅游经历 所需的主要信息整理归类，读懂相关文体的语篇。 2?尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取 写作游记的信息，扩展旅游知识，解决简单的问题并描述结 果。 3?通过小组合作学习，合理计划和安排学习任务，积极 探索适合自己的学习方法。 （三） 学习目标 能理解并熟练运用表达旅游经历的短语和句型。 2?能谈论描述旅游时的地点、经历和感受；了解游记写 作框架结构，并能模仿写出英文写作提纲；能根据所给信息, 并收集信息，与同伴共同完成写作任务；能习得一定的写作 技巧，参考评价，借鉴他人的优秀作品来提高自己的写作水 平。 3?能通过老师与同伴的评价和帮助，保持兴趣，激发思 维，不断追求进步。 （四） 表现性任务的设置 通过设置本课时的写作评价标准（见表1）,采用自评、 互评、师评的多元化评价方式，从语言、内容、结构三个维 度，对课堂上小组合作完成的写作以及课后独立完成的写作 分A、B. C、D四个等级评价。 （五） 学习活动设计 以“Travelling”为主线，以文本为依托，以多媒体为 辅助，设置写前活动一一写什么、写中活动一一怎么写、 写后活动 怎么评”三个核心环节的活动任务。 核心环节1：以话题为导入，对话题下的词汇、句型等 有一定的积累，为写作做好语言素材上的铺垫；以范文为载 体，建立话题写作的框架结构，为写作做好逻辑结构上的准 备。 核心环节2：以他人经历为语境，进行控制性写作练习， 进一步聚焦写作内容，增加语言运用的机会；以自身经验为 素材，进行拓展性写作练习，进一步激发写作动机，联想有 效信息，培养英语思维习惯，提高语言运用能力。 核心环节3：通过自评、互评、师评多元化评价方式， 培养发现问题和解决问题的能力，激发参与意识和合作精 神，更好认识自己，纠正问题，树立信心；通过写作总结， 进一步掌握习作方法，明确旅游的意义，培养积极的情感， 使语言能力在使用中提升。 （六）教学资源 1?教材资源：对教材进行切合教学实际的二次开发，创 造性地使用教材。 2?学校资源：图书馆、语言多功能室、英语广播站、英 语网页等。 网络资源：科学合理利用计算机和互联网络，搜集有 关旅游的文本信息和视频材料。 学生资源：学生英文日记、班级英语墙报、英语俱乐 部等个性化的学习资源。 其它资源：课本后的配套练习、与教材配套的同步练 习“ 习“导学与评价”、 与教材配套的光盘等。 （七）教学手段 1?编制学习方案：根据学情科学编制导学案，突出课前、 课中、课后三个环节对学生学习过程的指导，突出对学生课 前学习的必要检查和课堂学习的适当引导，突出学生在课堂 上的主体参与和自主讨论，为学生提供比教材更丰富更有效 的符合测试的学习资源。 多媒体辅助教学：恰当使用多媒体，丰富教学内容和 形式，激发学习兴趣，增强学习效果，更好地体现英语学习 真实性和交际性特征。 （八） 教/学方法 1?认知教学