逆向思维理念在小学美术教学评价中的提炼效应.docxVIP

逆向思维理念在小学美术教学评价中的提炼效应 ［摘要］教师血对学生在美术造型中的“失误”，有一种非常智慧的评 价方式却常常被忽视，就是利用错误，这是一种逆向思维的评价方式，在 教学屮极具智慧的评价资源式的有效运用，对学生的创造能力的激发，往 往会出现不可预料的惊喜。 ［关键词］美术教学失误逆向思维理念教学评价 逆向思维理念评价：对已经发生了错误或者失误，索性帮助其继续错 下去，但“继续错下去”是把评价作为帮助学生拨云见日的方向性过程， 是一种逆向思维的“处事”谋略。 “失误”在现代汉语词典中的意思指由于疏忽或水平不高而造成差错。 疏忽或水平不高恰恰是小学低段这个年龄层次学习美术时特有的共性。在 小学美术教学中，教育者顺着学生已经发出的某种错误语言、行为加以延 伸或曲解，引导教育对象在已经岀现的差错或失误上，用逆向思维的“处 事”谋略理念激发引导学牛的创造能力，往往可能会出现不可预料的惊喜, 以达到补救因失误带来的差错的目的。从而鼓励他们给自己树立强人的自 信心。 一、利用失误一一挖掘“失误” 1?变“错”为“特”。在低年级的美术教学屮，“老师，我画错了” Z 类的话很多。其实这只是儿童作业中由于疏忽或水平不高而造成的差错， 是小学美术教学中遇到的最常见的“失误”，教师应关注这种“失误”，不 能简单地给予肯定或是否定的评价，而应针对问题，采取启发、引导的方 式，变劣势为优势，变失误为独特引导学生拓展思路用灵活、变通的方式, 努力尝试从另一个角度解决问题。 2?化“特”为“优”。从另外的角度看问题，调整方向，努力把特点 升华为优点。哪怕是一块色彩，或是一根线条，都能成为升华的资源。这 样做就是激发学生学习的热情，帮助学牛把特点变成优点，也自然增强了 他们学习自信心，通过指导，让他们懂得了 “另辟蹊径”的道理。 ［案例一］一节工艺课，用纸裁剪服装。一名学生不慎将自裁自做的衣 服剪掉了一个角，失误！周围的同学带着惋惜“呀！” 了一声。 老师拿起了那件即将完成且掉了一个角的服装：“孩子们，这件衣服 有问题吗？ ”有的同学说“没有”，有的同学说“有”，还有的同学不出声, 显然在犹豫。同学们分成不同意见的三方。师随即画了一幅燕尾服的衣服, “这是什么衣服？ ”有的同学喊：“燕尾服，乐团指挥家的穿着”这种 衣服别具一格，同其他服装不同，我们能说这是做错了吗？ ”大家点头， 老师又拿起了那位同学做的衣服“这件有问题吗？ ”“没有！”那么整齐响 亮的回答。 挖掘失误在培养学生的自信心方面起到了重要的作用，也是教师在帮 助学生解决失误上起到了药引子的作用。 二、遇到失误一一直面“失误” 在教学过程中会出现很多的变数，主耍在学生小练习和作业过程屮。 教师首先做到的就是如何面对这些“失误”，积极引导学牛去辨别存在的 问题，帮助学生想办法克服出现的“变化”。 ［案例二］有一节美术活动课《林荫道》。老师听到了这样一段对话： 文说：“你画错了，老师说画的树要不一样，要有高有低还要有前有后。” 君说：“没画错，我画的是公路边的树。每天早上我坐车上学，看到公路 边的树都是一样的，就是一棵一棵的，而口差不多高。”啥说：“就是，我 也看到过。” 教师的知识没讲错，学生们的观察也没错，同学们也没画错，那错在 哪？教师应该做深刻的反思：平时绘画时，同学们都会把自己的真实感受 表现出来，教师总是按成人的要求和自己的眼光要求、制约孩子，对于一 群向师性强的学生，他??认为老师总是对的。所以是教师教学观念有问题, 教师应该引导学生耍用口己的眼光、思维去观察不同物体的特征。 三、看透失误一一善待“失误” 美术作业是对本课学习效果的反馈。这种比较单一的方式导致最终的 结果是那些基础好的又细心的孩子就一直好，那些基础差随意性强的孩子 就一直差，教师就陷入了 “教画画”的框框里了。 从绘画教学角度，学生绘画的痕迹能够表现出当时心理状态。学生画 面的形象和效果能表现出该学牛的性格。教师要善待学牛的失误，让学牛 知道自己的失误在哪，并能引导学生在失误中找到解决失误的办法，前提 是教师必须自己要看透学生的失误。孩子一般担心的是失败，担心教师过 激性评价。 ［案例三］学校绘画社团的同学们正描绘着《花儿朵朵》，帆同学拿着 画走到教师身边沮丧地说：“老师，我想重画，画得太小了”。接过画纸， 师发现作业上的一朵花形象确实太小了，“嗯，那就想想办法吧！”师举起 了帆的作业，“大家看帆同学的花画得多漂亮啊！可惜有点画小了，谁愿 意帮她想想办法？ ” 晖：“在花的边上再加大一圈，把它放大/ 文：“再添加几朵不同的花。” 磧：“把多添的花插在一个花瓶里，再添加桌子，花瓶摆放在桌子上 “这个主意好！那我们一起想如何添，好吗？ ”师随即上网下载一些 花的绘画作品，用绘图软件截取像她画的一样大小的花：“其余的都