论从史出与历史程资源的开发.docVIP

“论从史出”与历史课程资源的开发 ——兼论重证据历史意识的培养 普育学校 杨晓伟 课程资源是国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。2011年新版课程标准提出：“对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。”由此可见，历史学科课程资源开发与利用在整个课程实施中的基础性位置和必要性。但在具体的教学中该如何去根据不同课型和内容开发相关资源，却是广大一线老师遇到的一个重要问题。其过程不但涉及资源选取的广度和深度，而且还要考虑资源的适用性和真实性等诸多因素。笔者不揣鄙陋，在教学实践的基础上，经过总结归纳，爬梳出几点浅见拙识，希冀抛砖引玉，引起广大同仁对此一问题的重视与研究。 一、历史课程资源开发遵循的原则 根据2011年新版《义务教育历史课程标准》，历史课程资源应遵循以下几条原则，即：1.目标性原则。这要求课程资源的开发首先要针对教学目标进行，资源的使用以达成教学目标为基本。如在学习九年级上册《工业革命》这一课题时，为了帮助理解工业革命带来的社会变化，我选择给出如下材料： 19世纪中期，英国生产能力情况、英国的农业工业比重图： 通过对比，我们可以很直观的解决难点问题工业革命的影响，即大大提高了英国的生产力水平，使英国成为世界性的工业强国。英国的不但在世界工业产值中所占的比重巨大，而且其国内经济结构中工业所占的比重也相当大，结果一目了然。 2.思想性原则。资源开发选择要真实，具体使用过程中要体现启发性、思辨性、思想性。历史学科在初中阶段其最为主要的一个目的就是培养学生的历史思维。不但要学会“论从史出”，更要学会“知往鉴今”，在这一过程中学会“以论评史”的基本能力。如在学习八年级上册第17课《内战烽火》是，针对于蒋介石“假和平，真内战”的阴谋，我给出了两则材料： 万急，延安 毛泽东先生勋鉴： 倭寇投降，世界永久和平局面可能实现，举凡国际国内各种需要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切悬盼之至。 蒋中正 一九四五年八月十四日 ——1945年8月14日蒋介石发给毛泽东的邀请电报 大战方告终结，内争不容再有……如何以建国之功收抗战之果，甚有赖于先生惠然一行，共定大计…… ——1945年8月蒋介石邀毛泽东电文节录 同时提出问题： 根据以上信息，你认为抗日战争后蒋介石调动军队的目的是什么？结合之前蒋介石在国共关系发展历程，谈谈你的理由？ 在引导学生思考的基础上，再一次抛出问题： 你认为中国下一步的局势将会如何发展？ 在学生进一步充分思考并小组讨论的基础上，紧接着给出材料： 抗战胜利，日寇投降……此次剿共为人民幸福之所系，务本以往抗战之精神，遵照中正（按：指蒋介石）所定剿匪手本，督励所属，努力进剿…… 蒋中正 ——1945年10月13日，蒋介石给陆军司令何应钦的密电 回想这二十年来，奸匪始终是本党第一大敌人。蒋中正 ——1945年11月16日，蒋介石对高级将领的演讲 这样，学生就很容易根据史料理解蒋介石“假和平、真内战”的阴谋活动了。由此可见，课程资源选材要有启发性和思考性，若非如此，资源的使用效果会大打折扣。 3.精选性原则。由于义务教育阶段学生的特点，包括生理以及心理等，要求资源的使用要难易程度适当，不宜过于繁杂，过于艰涩。同时，一个必须要遵循的原则是要本着真实的思想去开发资源。所有的资源要严格审核，遵循精选真实的原则。 在这过程中，很多教师对于材料的选取不够审慎，不注重材料的出处，不加以甄选，“拿来主义”的使用史料和视频资源。错误的史料肯定推导不出真确的历史结论，其结果是误导学生的思维，造成严重的后果。 4.可行性原则。资源的开发之时要考虑此一资源的使用是否能帮助解决目标达成，是否在课堂的落实中正常使用，达到预期效果。如组织课堂活动，一课本剧的形式重现历史情境这样的手法，其目的是通过开发人这一资源，也就是学生资源，来帮助学生理解历史的过程。但问题是怎样的学生才能够根据给出的剧本或者历史教材的描述完成这一任务。如果是安排课下搜集资料，这样的安排是否会加重学生的课业负担，与减负背道而驰。在这种时候，故而学情是不得不考虑的一个重要因素，来印象我们开发课程资源。 二、历史课程资源开发的必要性 历史学科教材内容丰富、涉及广泛，其内容是对浩如烟海的史实和历史研究成果的高度概括，主要以专题形式呈现，特点是梗概性、结论性较强。而中学历史课堂面对的问题是如何在这些高度概括内容的指引下去认知历史？教材编写者所做的工作是把纷繁复杂的历史过程编写成言简意赅的教材案例，这和一线教师所面对的问题恰恰相反，一