课题空间直线与面的位置关系（一轮复习）.docVIP

课题：空间直线与平面的位置关系(一轮复习) ——动态问题中再探空间点线面的位置关系 湖北省黄冈中学（胡小琴） 一、教学设计 1.教学内容的确立 内容：本节高三复习课，安排在一轮系统复习完空间点线面的位置关系之后，是由静态环境到动态变化环境下对空间线面位置关系的一个再深入探究，重点探讨垂直关系及应用. 背景：从近几年的高考试卷来看，立体几何试题除了固定不变的线线、线面、面面的位置关系外，还渗透了某些点线面的位置不确定的可变性问题．这类题型立意新颖，是考查学生分析能力与创新能力的好素材，图形的动态翻折就是其中一个热点. 立意：由于翻折问题是在图形动态变化的过程中，探究静态的空间位置关系和数量关系．因此，动态问题中线面位置关系的研究，不仅能较好的集中体现空间几何与平面几何的转化关系，更能拓宽了学生空间想象的范围，提升逻辑思维能力，在变与不变中得到思维的升华. 学情：高三学生思维活跃，正值身心发展的鼎盛时期．从认知上来看，学生的立体几何是在三维空间背景下，遵循着“直观感知—操作确认—思辨论证—初步应用”四个层次的认识过程展开的．从能力上来看，通过一轮复习，学生已经熟练掌握了空间点线面位置关系转化的各种判定定理和性质定理，能进行常规线面关系的论证，并且会用多种方法进行空间量的计算．但翻折问题使得立体几何由静态到动态，提升了思维的难度，拓宽了空间想象的范围，而且由于新课标教材对于立体几何是分两个阶段学习的，学生对于知识的内在知识网络还有待进一步清晰简洁化．这些都有可能成为这节课学习的思维障碍． 2.教学标准的设置 从以上分析来看，这节课的重点是空间点线面位置关系的转化与论证，难点就是如何实现动态与静态的转化，空间与平面的转化以及如何在动态问题中找到变与不变量的标准与特征．于是我从四个方面确定了以下教学目标： （1）构建空间点线面位置关系的知识网络，并形成一般转化规律的认知结构； （2）渗透转化与化归的数学思想．从运动上理解动态与静态的转化；从位置关系上理解空间与平面的转化，从数量关系上理解变与不变的转化； （3）通过一题多变，一题多解，多层次多角度的理解并解决问题； （4）在丰富的教学活动中，让学生积极参与并互动交流，培养自己的主体探索精神． 3.教学策略的选择 构建主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，新课程标准理念下的高三数学复习课应突出学生知识的意义构建．因此，高三复习教学，不应该是教师展示解题能力的才艺表演，也不应该是只强调静态数学知识（如数学概念、命题、算法、解题技巧等）的获得，更不应该不注重数学思维与思想方法的培养与渗透，导致教学成为单纯的习题演算操练．数学教学应该是思维的教学．从这一角度出发，我采取以下教学策略： （1）在课堂上采用了问题导学，自主探究，合作交流，对比研讨，动态演示，图表辅助等手段，尽可能展示多样化的课堂结构； （2）在问题的预设和启发式引导时，借鉴波利亚著作《怎样解题》的图表思路（如下图） 思考步骤 提问方式 一．理解题目（你必须弄清问题） 1.已知是什么？未知是什么？要确定未知数，条件是否充分？ 2.画张图，将已知标上. 3.引入适当的符号. 4.把条件的各个部分分开. 二．拟订方案（找出已知数与未知数之间的联系） 1.你能否转化成一个相似的、熟悉的问题？ 2.回到定义去. 3.你能否解决问题的一部分？ 4.你是否利用了所有的条件？ 三．执行方案（实行你的计划） 1.勇敢地写出你的方法. 2.你能否说出你所写的每一步的理由？ 四．回顾（验算所得到的解） 1.你能否用别的方法导出这个结论？ 2.你能否把这个题目或这种方法用于解决其他的问题？ 教学流程 复习回顾 登高望远 复习回顾 登高望远 探索新知 以退为进 反思回望 淘沙始金 变式拓展 笃行致远 整合构建 厚积薄发 二、课堂实录 1.复习回顾 登高望远 师：同学们，在前面几节课中，我们系统复习回顾了空间中直线与平面的位置关系及其相关内容．从位置关系上来讲，主要是哪两条主线？ 生：线面的平行与垂直. 师：从数量关系上来讲，主要是哪三种角的计算？ 生：线线角，线面角，二面角. 师：在线面位置关系的转化当中，主要用到了哪四个定理？ 生：线面平行、面面平行的判定定理和判定定理；线面垂直、面面垂直的判定定理和性质定理. 师：在空间中，最基础也是我们探究线面位置关系用得最多的载体是什么？ 生：长方体（正方体）. 师：也就是整个空间立体几何的学习，可以用“一二三四”来形象概括.老师有一首打油诗，今天送给大家: 【评析】一首本人原创的打油诗，不仅生动形象地概括了空间线面位置关系的知识结构特征，帮助学生站在高处从整体把握住了知识网络，而且较好的活跃了气氛，引起了学生的兴趣，同时也起